人民版必修3专制下的启蒙学案

1、人民版必修3专制下的启蒙学案第三节专制下的启蒙【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义 思想发展。【学习目标】1. 能记住启蒙运动的主要内容，提高辩证思考问题的能力。2. 激情投入、共同感受启蒙运动的理性之光，树立科学的价值观。【本节重点、难点】重点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭的思想主张及其中所包含的人文精神；难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。【美文导学】启蒙思想是个长期的国际性的发展过程，18世纪末在欧洲产生了重大影响，也可以说启蒙思想促使知识和天赋人权的传播，因此使人民以新的观念看待国家、政权机构、

2、宗教 生活。伏尔泰和所有启蒙运动的思想家们，如同冲破重重黑暗的亮光，打破了欧洲中世纪的 神学枷锁，开启了科学和理性之门。而其中最根本的一点，就是马克思所说的：“认识到 自己是人。” 这也成为法国大革命爆发的内在动力。伏尔泰说：我的心脏在这里，但到 处是我的精神。因为坚持不懈的批判宗教蒙昧主义，伏尔泰被公认为启蒙运动的领袖与导 师，他在文章中写了这样一段对话。一些知名人士在讨论，谁是最伟大的人物，是凯撒，亚历山大，成吉思汗，还是克伦 威尔？有人回答，毫无疑问是牛顿，非常正确。因为我们应该尊敬崇尚的正是以真理的力 量来统帅我们头脑的人。而不是依靠暴力来奴役人的人，是认识宇宙的人而不是歪曲宇宙 的人

3、。伏尔泰和所有启蒙运动的思想家们如同冲破重重黑暗的统治，打破了欧洲中世纪神 学的枷锁，开启了科学与理想之门，而其中最根本的一点就是马克思所说的认识到自己是 人。这也成为法国大革命爆发的内在动力。伏尔泰去世后，他的棺木上刻了这样一行字，他拓展了人类精神，他使人类懂得精神 应该是自由的。如果说伏尔泰是旧制度最有力的批评者，与他同年去世的另一位思想家卢 梭，则描绘了想象中的新制度。卢梭思想的核心内容是社会契约的思想，他认为人民大众 有革命的权利，有义务去创造一个新的社会契约，这种社会契约不取决于财富，不取决于 国王的意愿，而取决于广大人民的共同意愿。卢梭实际上是创立了法国大革命的基础，甚 至可以说他

4、通过阐明革命的意愿是高于传统的国王和宗教的意愿，从而给了人民革命的权 利。卢梭实际上创立了法国大革命的思想基础，甚至可以说，他通过了阐明革命的意愿高 于传统的国王和宗教的意愿从而给于了人民革命的权利。从卢梭的棺木中伸出一只手，手 中握着一支火焰浓烈的火把，这支火把很快就点燃了巴黎乃至全世界。这就是法国，对思想与文化的尊崇，造就浸润了人们的灵魂。一个懂得尊重思想的民 族，才会诞生伟大的思想，一个拥有伟大思想的国家才能拥有不断前行的力量。正是在这 一理想（自由，平等，博爱）的过程中，法国以它卓尔不群的气质走出了自己的道路。【课前导学】一、启蒙运动理性之光1、内涵:指17、18世纪欧洲资产阶级反封建

5、的思想解放运动。进步思想家通过对封建制度的批 判，解放了人们的思想，为资产阶级革命做了思想准备。2、背景：（1）经济基础： 经济的不断发展；（2）阶级基础： 力量的日益壮大；（3） 思想基础： 和思想上的推动；（4）自然科学：近代自然科学的兴起，提供了新的思想武器。3、核心：理性主义（独立思考、建立民主自由平等的理想社会）4、内容:猛烈抨击 的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡 、自由和平等，批判专制主义和教权主义。5、 性质：资产阶级思想文化运动。6、斗争矛头：天主教和封建专制制度（反对教权和王权）7、斗争方式：抛弃宗教外衣，提出无神论思想，公开向宗教神权和专制王权挑战。8、成就：时期国家代表

6、人物著作主要观点兴起英国霍布斯利维坦反对，提出每个人都有天赋的，人们按社会契约建立国家。洛克政府论分权学说、提倡君主立宪制。他反对君主 专制，认为君主和政府的权力来源 于，国王和政府应在行使国家的行政权。高潮 中心法国伏尔泰哲学通 信、路易 十四时代提倡“天赋人权”，自由平等；抨击 天主教会；面前人人平等；但他不反对上的不平等；反对君主专制，又赞成实行倡导君主立宪制。孟德斯鸠*论法的精 神反对君主专制，主张君主立宪制；一 个国家的权力分为权、权、权。提出“”学说；倡导“天赋人权”学说。卢梭社会契约 论反对封建王权，提倡“论”和“”说；认为人类不平等的根源是财产的私有。以狄德罗为代 表的百科全书

7、 派百科全书宣扬理性和科学，反对迷信和专制，认为 人人享有与生俱来的，包括权、权和权。9、启蒙思想家思想主张的异同点*（1）相同点：崇尚理性反对教权主义和专制主义和贵族特权提倡科学、自由和平等、人权和法治努力构建一个民主科学自由平等的新时代（2）不同点：伏尔泰提倡倡导君主立宪制、法律面前人人平等孟德斯鸠提出了三权 分立的学说卢梭阐述了人民主权和社会契约论学说康德对启蒙运动作了经典的总结10、影响：（1）解放了的思想，弘扬了人文精神，冲击着欧洲的封建专制统治；（2）从对资产阶级革命时代的影响来看，启蒙运动为建立资本主义政治制度作了思想上 和理论上的准备；为法国大革命作了充分的思想准备；鼓舞了殖民

8、地半殖民地人民争取民族独立的斗 争。推动北美独立斗争。【重难点释疑】一、文艺复兴和启蒙运动的比较项目文艺复兴启蒙运动不同时间1417世纪1718世纪时代背景资本主义萌芽资本主义发展兴起发展源于意大利，传播到欧洲各国源于英国，后以法国为中心波及 到了欧洲，影响了全世界实质反映新兴（形成中）的资产阶 级政治、经济利益的要求反映发展中（不断壮大）的资产 阶级政治、经济利益的要求方式借助于古希腊罗马文化，借用 宗教的外衣通过提出无神论思想，摆脱宗教 束缚，公开向宗教神学挑战。主要领域集中在文艺领域主要在思想政治领域矛头主要指向天主教会、封建神学主要指向封建专制制度，也指向 天主教会核心人文主乂:理性主

9、义内容核心就是肯定人的价值和尊 严，要求以人为中心而非以神 为中心，重视现世生活，追求 自由、幸福和物质享受，反对 基督教的来世观念和禁欲主 义。主张发挥人的创造力，重 视科学实验，鼓励冒险和发财 致富。呼唤理性的阳光；批判专制主 义、教权主义和封建特权；追求 政治民主、权利平等和个人自 由。为资本主义社会确立了一套 政治构想（反封建主张比文艺复 兴时期人文主义的思想更系统、 更全面）性质欧洲第一次资产阶级性质的思 想解放运动欧洲第二次资产阶级性质的思想 解放运动影响前者把人、人性从宗教的束缚 中解放出来，对后来欧洲范围 内的宗教改革浪潮和启蒙运动 有直接的影响，推动了人们的 思想解放和文化科

10、学事业的发 展。启蒙思想是在科学事业发展的前 提下出现的，它打击了专制主义 的世俗统治，推动了欧洲乃至世 界范围内资产阶级革命的浪潮。相同点 都注重人的价值，都是资产阶级反封建的思想 为资产阶级取得政治、经济上的统治地位作了思想准备 都推动了近代科学的发展【基础训练】一一厚积薄发、滴水穿石1.1718世纪，欧洲兴起了新一轮思想解放运动，法国人引领了时代潮流，涌现出伏尔 泰、卢梭、孟德斯鸠、狄德罗等杰出思想家。这场运动是（）A .文艺复兴B.宗教改革C .启蒙运动 D .文学革命2.卢梭、伏尔泰和孟德斯鸠都反对A .君主制 B .君主专制C .共和制 D .君主立宪制3“就是人类脱离自己所加之于

11、其自身的不成熟状态”，“不成熟状态就是不被别人 引导，就对运用自己的理智无能为力”，“要有勇气运用自己的理智！”以上省略的内容应是A.宗教改革B文艺复兴C 启蒙 D空想社会主义4. 亚里士多德曾将城邦的政治机构划分为三部分：“其一为有关城邦一般公务的议事机能；其二为行政机能部分其三为审判机能。”在这方面与他最相似的启蒙思想家是 （）A.洛克B.孟德斯鸠C.伏尔泰 D.卢梭【拓展训练 】 战胜自我、超越自我5. 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动是欧洲向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流，它们共同的历史作用有（ 封建君主专制冲击了天主教会的精神束缚A. B .抨击了） 发展了人文主义思想促进了

12、资本主义经济的发展C D 6. 文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者的共同点表述正确的 是：A .反对宗教神学，强调三权分立B .反对封建制度，倡导人民主权C .反对蒙昧迷信，推崇人的理性D.反对君主专制，主张君主立宪综合训练】高考链接、纸上练兵7. （12 海南）孟德斯鸠启蒙思想的核心内容是反对专制、提倡法治。他认为，防止专制的 根本途径是（）A.以民意制约权力B.以道德制约权力 C .以权力制约权力D .以权利制约权力8. （ 12 江苏）“他们不承认任何外界权威，不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社 会、国家制度，一切都受到了最无情的批判。以往的一切社会形式和国家

13、形式、一切传统观念， 都被当做不合理的东西扔到垃圾堆里去了。”材料中的“他们”为西方近代思想发展过程中同一时 代的最杰出代表，其中一位是（）A 彼特拉克B.莎士比亚 C马丁？路德 D .伏尔泰9. （ 12 安徽）材料一 ：欧洲文艺复兴的策源地在意大利，宗教改革的故乡在德国，启蒙运 动的中心在法国，决非偶然，它们显然是由各自深刻而特定的社会历史条件所决定的。 摘董小燕西方文明：精神与制度的变 迁材料二： 意大利人文主义者阿尔贝蒂认为，财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部 分，一个家庭应当修建和装饰自己的房子，拥有珍贵的书籍和健壮的马匹。加尔文认为基督教学说必须适应经济生活的需要，每一个基督徒都可以通过自己在现世的勤奋劳作与成功来证明自己是上帝的“选民”。启蒙运动时期，法国有学者认为，经济也存在一套自然 法则，那就是供给与需求。当政府对经济行为干预最小之时，这些法则运行得最好。 摘自裔昭印主编世界文化史结合所学知识分析材料一中“各自深刻而特定的社会历史