中小学教师论文：中小学师资培训研究综述

1、顾中国学术期刊洌wwv/中小学教师论文：中小学师资培训研究综述摘要：中小学师资培训是教师专业成长的重要途径，是 人力资源优化的重要手段。随着终身教育体系的建立，中小 学教师培训逐渐成为教师教育的重要内容。国内研究和国外 研究概述。关键词：中小学教师 师资培训 国内外研究概述师资培训是中小学教师的职后教育，自19651965 年法国教育家保罗朗格郎(paul(paul lengrand)lengrand)在联合国教科文组织的国际成人教育促进会议上正式明确“终身教育”的概念以来， 终身学习思潮逐渐在终身教育和学习型社会的基础上发展 起来。受终身教育的影响，2020 世纪 7070 年代，教师教育把

2、“职 前培养”与“在职培训”统一起来，两者的发展体现出一体 化趋势。中小学师资培训是教师专业成长的重要途径，是人 力资源优化的重要手段，国内外对中小学教师培训开展了大 量研究。一、国外的研究概况1 1、总体情况培训机构。从英、法、德、美、日五国来看，中小学 教师职后培训机构可分为五大类：一是大学或师资培养机 构。在美国，大学兼顾中小学教师培养、培训两大职能，但 近 2020 年来中小学教师职后培训以参加学区主办的专题讨论_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/会最多。英国以各地的大学为中心，面向在职教师主要提供 包括学位课程和证书课程在内的长期课程。日本各大学都承 办各级教育行政部门委托的教师

3、职后培训活动。而法、德两国的高等教育机构不像美国专门为在职教师提供特别的课 程，而是主要接收以一般学生身份申请入学的教师，攻读一 般大学课程或学位。二是专门的培训机构。各国都设有专门 机构负责教师的职后培训。法国教师职后培训主要由师范学 院在本区的“学区培训工作组”负责实施；德国州一级政府 主办的教师进修中心机构，在中小学教师的职后培训中发挥 的作用最大；日本各都道府县设的“教育研修中心”、“理科教育中心”和“教育会馆”等专门机构是中小学教师职后培 训的主要部门；英、美两国的“教师中心”在促进中小学教 师职后培训中收效甚佳。三是教师专业团体。一般来说，中 央集权型的国家如法国，主要由教育行政部

4、门负责教师职后 培训，教师专业团体参与较少。而在地方分权型、中央地方 协调型国家如美、英、德、日四国，其教师专业团体则对教 师的职后培训表现出较大的兴趣。四是广播电视或函授教育 机构。也是教师职后培训的机构之一。五是教师在职的中小 学。英、美两国以教师在职的中小学为中心的职后培训方式， 正在发挥积极的作用。法德两国对新任教师的实习制订了较 完善的制度。日本为_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/期一年的“新任教师研修制度”亦主要顾中国学术期刊洌wwv/在校内进行培训模式。上述各国中小学教师职后培训，归纳起来有以下几种模式：一是“课程本位”模式：即以大学或师资 培养机构为主以教师进修高一级学位

5、为目的，开设教育学 士、硕士以至博士学位课程。该模式有利于中小学教师理论 水平和学历层次的提高，但较难顾及参加培训的教师各自工 作岗位的特殊需要；二是“教师本位”模式：即以大学、专 门的培训机构和教师专业团体为主。教师进修的主要目的是 解决知识更新问题和掌握新的教学方法和教材。该模式为教 师提供“菜单式”的课程内容和相关的场所、 信息资料与教 学设备，创设灵活多样的机会，体现了教师的自我需要和学 习的自主性；三是“学校本位”模式：即由教师在职的中小 学自主制定培训计划、自主组织培训活动，其特点是以教师 个人教学能力发展需要为出发点，培训者可以是本校有某一 特长的教师，也可以请校外有关专家；四是协作模式：一种 是重心在中小学的英国式协作培训模式，另一种是重心在高 等教育机构的美国式协作培训模式。 其共同特点是充分调动 大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等各方面的 积极性，使