中学体育教学

1、中学体育教学漫谈随着时代的发展和社会的进步，现代体育课程中的一些问题也 日益表现出来：教育观念滞后，课程目标与教学内容、教学手法不 完全一致；学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处；教学内 容存在着“难，繁，偏，旧”的现实；教学方法单调枯燥，课程管 理强调统一，知识性不强等等。由于观念没有转变和理论上的问题 没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改 革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学 方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。虽然有认真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教 学改革了。大部分体育教师来源于大专院校体育系，他们虽然具有 一定的运动基

2、础及专业知识，但受到十几年传统体育教学模式的影 响以很深。在大学 4 年的学习也没有什么改观，因为，那些大谈特 谈现代教学理论的教授们也是在用最传统的教学方法、教学形式实 施教育，所以造成了学校年年进新人，年年还是老样子。老教师盼 望的新鲜学业始终得不到补充，都是千人一面的传统形。担心体育 课有“放羊”嫌疑。因为不能深入透彻的理解“课程标准” 的内容, 所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊” 教学内容是众口难调。现在一个教学班有 5060 人之多，有男生 有女生，学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。不论选择 什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在

3、 被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬形实施教育，就必然与课程标准倡导的“以学生为主体”相矛盾。课程评价是促进课堂目标实现和课堂建设的重要手段。而现行 的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的， 反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体 育而不喜欢体育课的现象。显然这已经不能顺应新课程发展的需 要。但是它能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少学校 教师仍是延用它，这样势必会与没课程标准相抵触。新课程改革强调“以学生为主体，教师为主导”、“健康第一， 终身体育”、“发展学生个性，培养学生创新精神”等双主论、指导 思想和目标的口号式。导致体

4、育老师对于课程标准的态度是看 得懂，能理解，读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模 糊，干起来会觉得困难重重。也就是说，理论上是赞同的，实践中 是茫然的。因为新课程改革不涉及体育教师的切身利益，具有这种心态的 教师占 8%他们既没有创造者的开拓和尝试者的热情， 也没有守旧 者的实干精神，懒于搞教学改革，工作上往往只求过得去，敷衍了 事。分析此种心态，一是他们对于从事体育教育工作缺乏信心和动 力，他们不是抱怨领导不重视，社会不理解，就是抱怨农村社会条 件差，待遇低，能够维持正常的教学秩序就已经是很不错了。二是 有的教师内心也确实想进行一番教学改革，但一想到随之需付出的 心血就犹豫了：与其辛

5、辛苦苦搞教改，且不一定保证见成效，不如 轻轻松松、随随变变上上课，干吗自找麻烦，折腾自己？！这种心理者，在体育教学改革中，大都工作扎实，严格按照旧 有的教学模式、方法进行教学，具有“老黄牛”精神。别人搞教改， 他们不感兴趣，反而认为是“花架子”、“赶时髦”。出现这种心态 的原因之一是固有的教学指导思想一时间还很难根本转变，对外来 的新的体育教育理论、模式、方法持怀疑甚至否定态度，总觉得自 己教了几十年，不是教的挺好吗！如果有什么要改的话，那就是把 中学的场地、器材、师资队伍变得更好一些就行了。原因之二是他 们看到别人改来改去也没有什么实质性的突破，换汤不换药，尽拿 些搞不懂的新概念、新名词来糊弄人。在他们看来，有许多教改还 不如从前不改的好。在调查的教师中，这一类型的占 34%且大部 分是教龄较长、年龄较大的体育教师。属于这一类型的教师占调查总数的 20%从众心理表现在体育教 学改革中，主要是盲目和被动。由于一开始就缺乏初步设想、明确 的目标和切合实际的方案，又无坚韧持久的热情和实施细则，结果 原先的教改决心也随之逐渐弱化了。分析其原因，一是看到大家都 在进行教改，自己也不甘落后，导致一哄而上，草率行事；二是由 于缺乏理论上的指导，视野不开阔，思路不够清晰，自己以为一直 在进行卓有成效的体育教学改革，实则是在体育教学过程中对某个