一节探究课背后的智慧

1、I一论文发表专家一)中国学木期刊网wwwrqikanwang,net一节探究课背后的智慧文章编号：1008-0546 (201 2 ) 0 8-0070-02中图分类号：g 6 3 2.4 1文献标识码：bdoi : 10.3 969/j.issn.1008-0546.201 2.0 8.0 32一、主题与背景美国人本主义心理学家马斯洛认为：“人类的所有需要中，自我 实现的需要是最高层次的需要”。在探究活动中，教师在让学生体 验成功的同时，也让他们感受到了实现自我价值的意义。因此，探 究性教学过程中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、 独立性。探究性学习的核心是改变学生的学习方式，教

2、师不应以探 究结论作为惟一评价依据，应重视学生解决问题和得出结论的过 程。而现实教学中，教师往往会片面追求教学内容的流畅与完美， 教师传统教学的惯性思维，在教学中会很大程度地干扰学生的创新 思维，因此，学生真正参与探究的程度不高，很多教师也意识到了 这个问题，却不能很好地在两者之间找到平衡点，为解决这方面的 问题，下面这则案例或许能给大家一些启发。二、情景描述探究内容：初中化学上册燃烧与灭火中“燃烧的条件”的探地点：化学实验室I一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net探究主体：九（2）班全体学生燃烧是生活中常见的现象，可是对于物质燃烧所需要的条件学生 并不关注。本节课

3、中，教师要引导学生从“燃烧”这个熟悉的现象 入手，通过不同变量的控制，来设计实验进行探究。通过对实验现 象的分析得出结论，找出物质燃烧所必要的条件，进而运用这些条 件，来解释生活中相关的实际问题，根据现行教材的目标要求，这 一片断的教学设计如下：课本是通过如图 1 的实验：铜片上的红磷与热水中的白磷均未燃烧，而铜片上的白磷燃烧了，来得到燃烧的条件。但这个实验设计 的问题是，由于学生对红磷和白磷的性质并不了解，这无疑增加了 探究的难度，因此学生对这个实验的原理以及要探究的问题难以理 解，更不清楚通过控制什么条件来进行探究。因此，学生在学习的 过程中，缺少了主动探究的目标，也就失去了探究的兴趣。针

4、对学 生的这些情况，我将该探究实验作了如下改进，结果显示起到很好 的效果。【实验一】将两棉球分别沾有水和酒精，然后在酒精灯上点燃， 沾酒精的棉球燃烧了，而沾水的棉球没有燃烧。【实验二】将两支蜡烛点燃，一支放在空气中，另一支放在倒扣 着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的蜡烛渐渐熄灭了。【实验三】分别用坩埚钳夹住一块小木片和一块煤块用火柴点 燃，小木片燃烧了，而煤块却未燃烧I一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net这三个燃烧实验均来自生活， 都采用对比的实验思想， 学生非常 熟悉，可这与燃烧的条件有什么关系，学生却没有考虑过，因此每 做完一个实验后，我就引导学生分析实验说明了什么

5、？凭生活经验 学生很容易说出来了：实验一：说明物质本身要能燃烧，即必须是可燃物；实验二：说明了可燃物要燃烧，必须与空气接触，即要有氧气参与（这一点学生在初二生物课中已经讲过）；实验三：说明可燃物燃烧要达到一定的温度，即温度要达到可燃 物的着火点。通过以上实验，学生初步了解了燃烧的三个条件，但这三个条件 对燃烧有着怎样的影响，学生头脑里尚未形成清晰的概念，于是， 我又提出新一轮更深入的探究：可燃物燃烧是否要同时具备与氧气接触和温度达到着火点这两 个条件呢？接着给学生一些仪器、药品和相关信息，请同学们参照 上述探究的思路设计实验。相关信息：白磷的着火点 40C，红磷的着火点 260C仪器：试管 4 支，直角导管 2 支，温度计药品：白磷，氧气（预先制好在储气袋中），冷水，热水由于之前从