实施成功教育减少两极分化

1、实施成功教育减少两极分化做小学英语老师的常常感叹： 现在的课程越来越难， 学生越来越 难教。随着年级的增加， 两极分化现象逐渐严重。 有的学生不太服管， 老师语重心长地要他们好好听讲、 多读多背， 可他们中有的根本听不 进，有的即使表面上听进去，实际上却“阳奉阴违” ，屡教不改。要 想减少差距，实施成功教育不失为好的办法之一。一、重导入，练基础英语教学又被称作是五“P”教学，而preparation是它的第一 部分，也就是一堂课的开端，只有好的开端才会有好的教学效果，我 们经常采用诸如歌曲导入、情景导入、多媒体导入、游戏导入和悬念 导入。悬念导入也就是在教学中给学生设下悬念， 勾起学生强烈的破

2、 疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实 现交际过渡。小李是一个非常调皮的孩子， 上课总是会发生诸多状况， 不听讲， 玩玩具。3AUnit 11是一篇比较难的课文，一段自我介绍，还有许多 对比的单词。 如何激发学习的积极性至关重要。 如果单纯一句一句地 教句型，没新意。我就利用孩子们喜欢打游戏，玩比赛的心理。设计 了SUPER MAR的游戏，让孩子们分成两组比赛Guess who is he?每一关都设计一句句型的教学，过一关就是一个preparation and practice。最后一关就是自我介绍。孩子们玩得特别认真，小李强烈 的好胜心紧紧栓劳他，课堂一开始，就集中

3、精力听，激发了浓厚的学 习兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的情景问题，让学生品尝到成 功的快乐， 激活了学生已有的生活经验和英语知识， 激发了学习的愿 望。二、 重方法， 提兴趣 小学是学生接触英语的启蒙阶段， 利用学生“好动”的特征，给他们动的机会。具体来说有：1、动脑。“动脑”是指老师上课时在兴趣的指导下，设计生动 活泼的课堂学习活动方式和内容， 刺激学生的大脑皮层， 使之保持常 时间的兴奋状态。如可以将学生带到操场上教学 “sitstandjumpsleepwalkrun”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语体育课，英语音乐课。2、动手。“动手”是指教师根据所设计的教学方案，动手做一

4、些新颖的教具、教学软件、图片、面具，多媒体课件等等。有时也可 以叫学生一起参与，比如birthday card,shaker,mask等等，这不仅 可以帮助教师有效地开展教学活动， 更有利于学生快乐、 主动的学习。3、动情。“动情”就是教师在教学活动中敢与学生一起说，一 起唱，一起演，一起跳，和学生一起融入到学习活动中，做到“以情 促情”、“以情动情”。小周是全校闻名的捣蛋王， 我心想他都能及格， 随他去吧， 一度 采取“不闻不问”的态度。偶然的一次关注，我发现他对英语课的小 游戏、异国风俗习惯都表现出极高的热情，而且表现还不错，我觉得 这是个突破口。在特级教师薛法根上的一节公开课爱如茉莉中找

5、 到了解决的方法。 薛老师的教学设计很朴实， 但他给我最大的启发就 是“互动”。老师和学生肩并肩，手拉手，心相同，情相连，为了攻 克问题，老师引导学生阅读、思考、探究，达到自悟，师生一直处于 平等的地位。你一个假想，我一个推测；你一个提议，我一个补充； 你一个证明，我一个修正；你一个点子，我一个奉献。没有掺杂，没 有顾忌，师生共同打造出一派民主、和谐的氛围。以后的课堂上我也会常常出些“状况” ：对一幅看图说话无从入 手；阅读理解中出现有争议的选项；句子排序会出现几种方法。互动 的教学就是精彩！学生主动帮助、鼓励老师，把自己的智慧、才能毫 无保留地展示出来。他们的胸怀是那么的坦荡，激情是那么的纯

6、真， 行动是那么的果敢。老师的激将法成功了，小周积极起来了，让他制 作班级英语小报，每天为同学读一条英语新闻，参加学校“五彩石” 电视台的英语节目。师生在互动中一起创新，在互动中一起发展，他 以97.5的高分完成了小学英语毕业考试。教师引导学生开展学习活动的策略很多，但都必须遵循一个原 则：在教学活动中，教师只是引导者、组织者、合作者，学生才是真 正的主人。让学生积极主动、幸福快乐地去学习，去体验，去感悟， 去发展，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！三、重评价，多鼓励评价是英语课程的重要组成部分。 激励每一个学生的上进， 赏识 每一个学生的才华， 让每一个学生积极参与， 期待每一个学生都能获

7、 得成功。1、口头激励性评价 。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价 学生，如Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Cleverboy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流 露中改变学生的听课情况。 特别是对潜能生， 原来枯燥无味的内容在 他们看来也会精彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、 尝试体验的过程。 学生在运用新语言 回答问题时往往容易出错， 这是很正常的。 教师在评价时不必见错就 纠，因为这样会打断学生思维的连贯性， 也会挫伤学生回答问题的积 极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式

8、， 让其他 学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授Whaf s?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用Its或Theyre。 面对各种答案， 教师评价时可以先表明自己 的观点I dont thinkso. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her?营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。O2、荣誉激励性评价： 为了有效控制学生的注意力，激发学生的 学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴 纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信

9、等多种方式。有效帮助潜能生在 评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。3、体态语激励性评价： 课堂上教师还可通过身体语言对学生的 英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可 以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever.对其他同学竖起大拇指Aclever boy A clever girl等等。4、任务驱动激励性评价 ：教师教给学生一些任务，让他们运用 所学的语言来完成。如在教剑桥小学英语Join inFeelings时， 我让学生扮演小记者去采访同学的心情， 然后向全班展示自己的调查 结果，任务完成后，学生极有成就感。小张是单亲家庭，个性非常内向，我常常关注他的学习，对于点 滴的进步及时给予赞赏。对他的生活，也给予更多的照顾，送他一个 生日小礼物，或在MSNHotmail中留言，解决困惑，带他郊游他 越来越开朗，成绩提高很快。一个生命在它的初始阶段如果就注入了鲜活的基因,那么生活