《认识角》教学设计(2)

1、认识角信息化教学设计电子信箱区县学校名称设计日期基本信息教学题目认识角所属学科教材版本数学学时安排1年级班级二年级一、教学内容分析教学内容概述让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，认识平面图形中的角。结合直观操作活动，了解比较角的大小的方法。发 展学生动手操作能力和空间想象观念，培养积极思考、探究规律的能力。能用不同的方法解决简单的实际问题，体验解决 问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。依据标准课程标准：（只填写与本节课有关的课程标准内容）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。本节课利用信息技术与课程内容的 整合，注重学生学习的实效性和学习资源的丰富性，

2、利用学生感兴趣的电子白板操作，有效地改进教与学的方式，使学生 乐意并积极地投入到现实的、探索性的数学活动中去。教育技术标准：SETCS在教学中充分利用电子白板的优势，如遮盖、拖拉、书写及视频展示功能等，让学生产生浓厚的学习兴趣，有利于学 生对新知的探索。教学目标分析知识和技能： 让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，认识平面图形中的角。 结合直观操作活动，了解比较角的大小的方法。过程和方法：发展学生动手操作能力和空间想象观念，培养积极思考、探究规律的能力。能用不同的方法解决简单的实际 问题，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。情感态度和价值观：初步感知数学中的角在生活中的应用，体

3、会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。知识点学习目标描述知识点 编号学习目 标层次具体知识点描述1找角让学生在身边的物体上找出一个角2做角让学生利用工具进行做角3画角让学生利用数学工具画出角，学习角各部分名称4比较角的大小让学生经历比较角的大小的过程，了解角的大小与边的长短无关，与张口大小有关。教学重点和难点分析项目内容解决措施教学重点在直观感知中抽象出角的基本 图形，知道角的各部分名称， 认 识到角是有大小的，并能直观区 分角的大小。借助白板交互式新技术， 利用它的易操作性，直观性，激发学生的 求知欲望，使学生更直观的理解知识， 掌握数学方法，并创造生成 性资源。教学难点初步感受到角的大小

4、与两条边 叉开的程度有关。借助白板交互式新技术， 利用它的易操作性，直观性，激发学生的 求知欲望，使学生更直观的理解知识， 掌握数学方法，并创造生成 性资源。二、学习者特征分析1.学习特点：“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。2.学习习惯：为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感 知的基础上加以抽象概括。3.学习交往：采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中 掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见

5、的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。4.课前对学生的要求：在身边的物体上找到角，并用工具做岀角。观察角的特征。三、教学环境选择与媒体设计1教学环境选择(打话(1) WEB 教室(2)局域网(3)城域网(4)校园网(5)因特网V(6)其他：2教学媒体资源设计知识点 编号媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用 时间媒体来源1文字小组活动要求AA3 分钟课件2动画找出图片中的角BB10 分钟课件3展示展示学生做的角CD10 分钟课件4动画指导学生正确使用数学工 具画角，比较角的大小DF10 分钟课件5视频感受生活中角IG5

6、 分钟课件各列内容按下面提示填写分类字母即可。1知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。2媒体类型填写：A 文字；B.图片；C 动画；D 音频；E.视频；F 其他自定义。3媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，弓 1 发动机；C 举例验证，建立概念；D 提供示范，正 确操作；E 呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1.欣赏审美， 陶冶情操；J 归纳总结，复习巩固；K 其他自定义。4媒体的使用方式包括：A 设疑一播放一讲解；B 设疑一播放一讨论；C 讲解一播放

7、一概括；D.讲解一播放一举例；E 播 放一提问一讲解；F 播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；1.学习者自己操作媒体进行学习；J. 其他自定义。5媒体来源填写：A 课件；B.软件工具；C.专题学习网站；D.多媒体资源库；E.案例库；F 题库；G.网络课程；H.其 他自定义。四、课堂教学环节:教学过程结构设计教师的活动(教学环节的步骤可以根据需要增|学生的活动减，环节名称可以修改)教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课这节课，我们要来认识 一个新朋友“角”。激发学生对“角”的好奇心。引岀本节课主角“角”小朋友们，你们能在我们身边的物体上找到一1、在身边的物体上找

8、到角，并 能指出角。1、运用白板的显示功 能,用具体实物上抽通过抽象岀生活中的角，帮助 学生建立数学中的角与生活个角吗？2、在具体实物上找到角。3、给角找主人游戏。象岀数学中角，让学 生体会数学中角的特 征。运用白板的拖拽功 能,帮助学生完成给 角找主人游戏，交互 功能让学生动手体 验，激发学生学习的 兴趣。中的角的练习，让学生对数学 中的角形成初步的感知。学习新知你能利用手中的材料做岀一个角吗？以小组为单位，利用材料做出 角。运用白板的展示功 能,展示学生做角的 过程，使得课堂教学 更加形象， 生动。在学生初步感知角了以后， 通 过动手实践，做岀一个角，再 次感知角。为后面学习认识角 搭起桥

9、梁。接下来，我想让同学们 把这些角请到纸上来。也就是怎么在纸上画一个角呢？老师演示画角，学生自己动手 画角，并认识角各部分的名称 及表示方法。运用白板的数学工具- 尺子及画图功 能,在屏幕上画出一 个角，让学生观察画 角的过程更加直观。是课堂讲述更加生 动。通过感受角，画岀角，引岀角 各部分的名称，总结出角是由 一个顶点和两条边组成的。同学们，角是有大小的 吗？怎么比较角的大小 呢？角的大小与什么有 关呢？以小组为单位，利用活动角， 找岀比较角的小大的方法。通过白板的克隆、拉 拽功能，比较角的大 小,突破本节课的教 学难点。学生理解更 为轻松。通过活动角，感受角是有大小 的，并通过活动感知角的

10、大小 只与张口有关，与边的长短没 有关系。巩固练习1、这节课我们认识了哪个图形？2、我们是通过哪几个环节学习这节课的？3、如果你是角，你怎么介绍自己？学生回答，集体梳理。运用白板的展示功 能,将本节课的教学 环节进行梳理，让学 生更清楚地进行理 解。总结全课，回顾本课学习环 节，梳理新知促进迁移同学们，角在我们生活 中无处不在，角的用处 很大，角的秘密还有很 多，希望同学们在生活 中仔细观察，认真研究，发现关于角的更多奥 秘。图片欣赏运用白板的视频展示 功能，将生活中的“藏 有角的实物进行展 示，让学生感受数学 与生活的紧密联系， 并能体会生活中美好 实物的感受。 激发学 生的情感体悟。感受角

11、在生活中无处不在，体 会生活中的美感。教学流程图（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行 设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内 容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。 ）导入新课导入新课在身边物体上找角在身边物体上找角I無示無示材甘做出角材甘做出角/ /用用数学工具画出一个角数学工具画出一个角I徉习徉习角各部分的名称及表角各部分的名称及表示方阂示方阂总结总结五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相应栏目删除）比较角的大小比

12、较角的大小板书设计教学内容和教师的活动媒体的应用学生的活动.教师进行逻辑判断认识角1学习情境创设（1）学习情境类型（打“真实情境问题性情境虚拟情境其他（2）学习情境设计（情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映岀新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有 利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述）2.学习活动组织（参见注释）（1）自主学习设计（打V，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动抛锚式支架式随机进入式其他（2）协作学习设计（打V并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动竞争伙伴协同辩论

13、角色扮演其他3个性化教学为学有余力的学生所做的预案为需要帮助的学生所做的预案4学习评价设计(1)测试形式与工具(打 “课堂提问书面练习达标测试学生自主网上测试合作完成作品其他(2)形成性检测知识点 编号学习目标层次测 试 内 容(3)评价量表六、教学反思、总结一、从生活到课堂，让学生在知识的乐园里探索苏霍姆林斯基说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”我在教学实践中，努力创设适宜的多媒体环境，鼓励引导学生用数学的眼光去观察、记录、描述周围的世界。例如从具体实物中抽象出数学中的角，通过多媒体演示，现在实物中找到数学中的角，把它们展现给学生，让学生更 加形象地认识到数学中的角是从

14、实物中抽象岀来的，它是一个平面图形。数学中的角和实物中的角还是有一定区别。再通 过找角的主人，将数学中的角还原到实物中去。让学生体会到数学来源于生活，并应用到生活中去。二、从抽象到形象，通过对比，突破教学中的难点。数学教学要充分遵循学生的认知规律，抽象思维相对于形象思维，对于学生来说理解的难度就要大很多。那如何突破 教学中的难点，白板新技术在这节课中起到了非常高的作用。例如:在比较角的大小时，通过活动角先让学生形象地感知到角是有大小的，角的大小与角张口的角度有关，但大多数 学生从直观的判断上，还会认为角的大小和边的长短也有关系。本节课中，教师通过白板的克隆功能，先克隆岀一个一样 的角，然后将这

15、个角的两条边拉大，进行比较，让学生很直观地发现，虽然边变长了，但是角的大小没有变、让学生很轻 松地发现角的大小与边的长短没有关系，从而突破了这个教学难点。三、多媒体演示，让学生充分感受数学与生活的密切联系，体验数学的美。数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一。数学教学来源于生活，最后回归到生活课的结尾合理地利用多媒 体展示生活中角的存在，让学生体验生活中数学的美的运用，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既 获得知识，又发展智能，培养能力，达到最佳的教学效果。七、感谢及其他填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己的）表示的感谢和其它

16、 要说明的事项。注释：关于学习活动组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。1 自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就 像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问 题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学 生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2 协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任 务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆 或上网查资料，以形