语文教师业务学习笔记-语文知识积累

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2、进校就必须备齐字典、词典等工具 书，遇到不认识、不理解的字词就去向这位不说话的 好老师请教，并能做到随时地请教。在查看工具书的 时候，要像串铜钱一样，成串的理解、记忆，如查 心 有余悸”一词，就把所有带 心”的词语都看看、记记。 在班上，我要求每天由一名学生利用黑板一角书写一 个成语，并在课前引领全班同学来朗读，记忆，造句, 说话，一并检查学生平时的练字情况呢。每期坚持举 行一次文字基本功检测比赛，对优秀的学生予以表扬、 鼓励，这也让后进生找到了自己语文学习的薄弱之处，鼓励他们下来之后应该有针对性的进行训练。只有学 生积累的词汇丰富了，说话、写文之 炊”才不愁无 米”。为了有计划地丰富学生的词

3、汇，让学生熟悉词语 的各种用法，我还采用制定重点 词语表”的方法，帮助 学生积累词语。制定词表，注意结合课文有计划地进行， 使学生逐渐养成重视词语的习惯，从而纠正用词不当 的现象。再如同义词词表，我们根据课文，提出具体要求, 让学生按要求写词。如要求写出描写环境很净的，描写 喜怒哀乐的，描写热烈场面的，描写人物外貌的、描写情 况危急的同义词等等。在教庄严的毛主席纪念堂 一文,有不少 看”的同义词，我们就引导学生列出过去 学习过的表示 看一的同义词眺望、凝视、瞻仰、看 见、俯视鸟瞰、瞄、瞥见、瞧、张望、扫视目睹、漂、 脾晚、瞅、盯、瞪、膝 古文词语教学采用这种方 法更有必要。二、语句积累文字并不

4、等于语言，要想学生 下笔如有神”，还 得让学生通过读书领悟和课堂深化上所学的为文之 道，向他人、向生活学习语言，博采诸家，取益于众”， 借鉴别人中精彩的语句，丰富自我的语言内存。所以 我坚持让学生做读书笔记：每周用专门的阅读课来做， 初一、二时可摘抄佳词妙句，初三时可多写读后感， 字数都在五百字左右。同学间的作业要相互传阅、欣 赏、借鉴、评价。从效果来看，刚开始时学生会觉得 是一种任务，到初三时，他会把这项工作变成一种自 觉，看到好的文段就不禁手痒、心痒了。可以说，这 项工作对学生的思想、文化、人格、心理、语言等都 是一种极好的熏陶，让学生培养起了一种终生受益的 好习惯。.注重课内指导，培养自

5、主积累意识。指导学生丰富语言积累，要牢记语言是习得”的这个道理，重视自读感悟，培养读书的兴趣，培养自 主积累的意识、能力与习惯。我们的语文教科书大都 是经典名篇，文质兼美。内容古今中外，涉及广泛， 不仅给我们艺术美的享受，而且使我们得到精神上的 陶冶和思想上的启迪。可以说它们是思想的宝库，材 料的海洋。布局谋篇方面，我们也可用心体会它们的 匠心独运。如果我们能够很好地积累这些素材，加强 背诵，在写作过程中加以运用，语言积累的过程有了 自身的发展规律，要让学生在大量的语言实践中，理 解、感悟、鉴赏、记忆、运用，从而丰富语言积累。 因此，重视朗读和背诵，把工夫花在指导学生读原文 上，真正指导学生把

6、课文读正确、流利、有感情。注 重指导学生对语文课本知识的积累。2 .通过课外阅读，扩大语言积累。课外读物，比起语文教材，内容更加丰富多彩， 而读的形式也灵活多样。阅读课上，不但可以读现代 的书、报、杂志，还可以读一些古典名著，读唐诗、 宋词；不仅可以读名篇，也可以品读同龄人的优秀习 作。这些积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和 网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲 究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧 妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法， 还要给学生创造大量的阅读条件，诸如建设班内小书 架和年级流动书架，开放校阅览室，与某些图书馆友 好联络，鼓励同学间书籍推荐

7、和互借，开展班内和小 组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读， 乐于阅读积累。我们的作文教学不应再囿于封闭式教 学机制中，必须营造一个开放式的学习氛围。有了长期的积累，学生就有 话”想说，有话”能 说。此时，若不失时机地加以引导，让他们凝墨于纸， 发话于文，那么，从学生笔下，就自然会流淌出闪烁 着真实”光彩的文字。三、感悟积累积累不仅是知识才能的量的增加过程，还应在此 基础上有一个到质变的过程，正如荀子说的君子之学 如蜕，幡然迁之”。所以真正意义的积累是用生命、 用 心灵来完成的，要让学生通过感悟来沉淀语文学习的 内蕴，从而又完善自己的生命。当然这需要教师的引 导。我便在教学的时候注重了

8、学生对课本的超文本演 练，对于生活中出现的新现象新问题有时也和学生一 起讨论。如学了风筝后，让学生谈谈自己类似的经历； 探索方仲永 泯然众人”的社会原因；探讨如何对待中 学生上网的问题等。为此，我布置了 每周一记”、每 天一思”的笔头工作。通过引导学生对书本的逆向性、 引申性思考，指导学生用这种思考去抓取积累生活中 的写作素材，把所见所感用一两句话记录下来的每天 一思”，教师评价时注意的关键不是字数，而是学生在 思考，有感悟。长期坚持，学生的写作就不再是难题 了。这里摘引我初一学生的几则作业： 今天邻居李东 向奶奶要两元钱买自动笔，可他出门就去买东西吃了。 思一在众多的坏习惯中，撒谎、不诚实是

9、最恶劣、最 危险的。”今天做一道数学题，做了两遍也没有做出 来，翻了一下书后的答案，恍然大悟了。思 一如果一 个人掘井，就应该掘到井出水，以水灌井，有何意义？ ”学了春，老师让我们想象自己变成春天里的一种生物。我想做一只青蛙一我就可以不冬眠了，到 水里快活地游，到田野里去捉害虫了 ”我的书掉 在地上被同桌踩脏了，他向我道了歉。思一我应学会 原谅别人的过失，但决不原谅自己犯的错误。”这就是 优质积累的表现。 积土成山，积水成渊”，通过这样 的积累，我们一定能让学生成为积极主动、 独立自主、 充满灵性、富有创造、有发展潜能的人，我们民族优 良的文化传承也后继有人了！当然，冰冻三尺非一日 之寒”啊。

10、语文学习必须重视积累。在阅读教学活动中 要教会学生体验 一春教学浅探何谓体验？体验不 同与一般的经验。德国学者伽达默尔说 ：如果某个东 西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自 身具有继续存在意义的特征，那么这东西就是体验， 以这种方式成为体验的东西，在艺术表现里就完全获 得一种新的存在状态。”所以在文艺心理学中，体验的 含义是指经验中见出意义、思想和诗意的部分。全日制义务教育语文课程标准建议，教师要在阅 读教学中注重学生的个性化阅读，应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教 学活动中，教师引导学生了解什么是体验，如何去体验是很有必要的。体验是个体生命的行为，属于生命 内部的情感活动，所以它能使文学艺术作品具有生命