培养数学应用意识发展学生智慧

1、培养数学应用意识开展学生智慧培养数学应用意识，促进知识内化，到达开展学生智慧的目的，是当前小学数学教学中人们关注的一个热点问题。本文从培养学生数学应用意识的理论根据及探究理论这两个方面对如何开展学生智慧问题进展讨论。内化，智慧，数学，应用意识注重开展学生的智慧，使教学过程从老师的指导内化为学生智慧的开展，是小学数学教学中人们关注的一个问题。笔者谈谈如何通过培养学生数学应用意识的渠道来开展学生智慧。小学生的心理开展说明，他们的认识才能还不成熟，还离不开老师的引领，其智慧的开展需要介入老师的媒介而产生。但是老师并非能直接规定学生智慧的开展，学生终究要用自身的力量把所学的东西内化为自己的智慧。我们知

2、道数学应用意识是指学生能认识到现实生活中蕴含着大量的数字信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探究其应用价值，到达用数学的视角观察世界、用数学思维考虑世界，在处理与数学有关的问题时表现出较灵敏的思维、较开阔的思路、较好的数学素养等，这样对促进学生知识的内化无疑是很有作用的。在数学教学中，给学生以理论活动的时机，启迪学生学会用数学的目光去观察周围的事物发现生活中的数学问题，引领学生自觉运用数学的根底知识、根本方法去分析与解决生活中的实际问题，让学生更深化地体会到数学的应用价值，

3、逐步培养学生的数学应用意识，促进知识内化，到达开展学生智慧的目的。笔者在教学理论中采取以下举措来培养学生的数学应用意识。1，引导发现生活中的数学问题，培养应用意识。学生数学应用意识的培养要强调教学过程的开放性，引导学生发现问题，改变学生在学习过程中的被动状态，促使其更为积极、主动地进展探究。例如“分数的初步认识这节课，考虑到教学的起点是“1/2的认识，让学生们结合自己的生活经历，表示出自己所发现的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生用三点水表示姓江的一半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时老师出示“1/2这个分数，告诉学生所有这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的一

4、半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深化，孩子们已理解了什么是1/3、1/4但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，有的学生还是用画图的方法来表示。这时老师出示了1/100，让学生们来表示，结果绝大部分学生都采用分数来表示，但乃有几个学生坚持用他们喜欢的图形来表示，老师没有阻止他们，耐心地等待他们自己的发现。画了一会儿，觉得“画图实在太费事，终于承受了分数。这节课，孩子们对分数的认识是真实的，是自然的，学习数学的动力逐步从“有趣转向“有意义，并逐步建立学习数学的稳定心理定向，他们从内心深处承受了这一看似抽象却简洁明了的数学语言，感受到了数学的美和力量。2，动手操作，强化应用意识。学生

5、能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如，当学生推导出“圆柱的体积公式后，可创设一个理论的时机，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量

6、出作业本上两点间的间隔 也是周长，再求出半径。通过这类理论性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中处处有数学，强化了数学应用意识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮

7、藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲

8、师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3，通过社会调查，进步应用意识。我们组织学生以小组为单位，自己设计、开展社会调查活动。他们走上街头、走进邮政所、派出所，走访叔叔、阿姨，理解发现数学编码的广泛应用性：如号码“122表示交通事故报警、“12315表示消费者投诉热线；身份证号码的前面1至6位都是表示出生地，第7到14位表达的信息都是出生日期；邮政编码反映了收件人居住地的相关信息；手机号120到133指联通用户，134到139指挪动用户；公交车是按照线路进展编号简单好记；自己学籍号表示的信息等等。学生经过调查理论，内化了现代化社会数字中所蕴含的信息、数学编码的实际应用价值，还

9、实在地感受到数学与生活的联络，学到了多方位的综合性知识，获得知识层面和智慧层面的“双赢。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本