语文教学中的心理疏导

1、语文教学中的心理疏导心理健康教育是时代发展对教育的必然要求，也是素质教育的重要组成部分。一个学生的心理状态是否正常、健康，是关系到学生能否成为合格人才的重要问题。那么，怎样才能“把学生的生命引向健康、快乐、理智、多能与最大可能的适应与改造这个世界”呢？语文教学提供了一个很好的平台。语文的学科特点决定了它在学生心理健康教育中起着举足轻重的作用。一、写作教学中的心理疏导受社会、家庭、学习、人际关系等各种因素的影响，许多学生存在不同程度的心理负担，他们茫然、焦虑、困惑、消沉、甚而自闭。及时了解问题症结，帮助学生解决或缓解压力就非常关键。而写作教学，给教师提供了一条有效途径。如果能充分利用其中的交流空

2、间，跟学生及时沟通，就能在很大程度帮助学生疏导心理，促进学生心理健康发展。1、发挥作文教学中的辅导空间学生的烦恼多种、想法各异，表现出的心理复杂多样。在“成长的烦恼”这样一次命题作文中，反映出了许许多多的问题，这其中，竟然有为了报复父母对自己的轻视，故意将成绩考差的；也有因为同学矛盾要请人打击的；甚至竟有认为学习太痛苦想要自杀的等等情况不一而足。在学生的作文中，反映的诸如此类的心理问题异常复杂，很难想象学生稚嫩脸孔下隐藏的心理是那么深沉。怎样对他们施加正面的、积极的影响，帮助他们形成正确认识呢？首先，在写作之前，我充分利用“写前辅导”，进行正面的引导：在选择材料时，尽量查找能给人鼓舞力量的例子

3、；在写作角度上尽量从事件中、人物中的闪光点出发；在用词方面，尽量选用褒义词；尽量将主题引向积极、乐观，给自己一份进取的信心，也给读者一种精神的鼓舞。其次，在作文批改的过程中，对发现的问题进行登记、归类，然后与同学逐个交流，进行心理健康引导。最后，在作文讲评时，找出一两个典型例子，在班级展开集体讨论，形成正确共识。经过一段时间，作文教学的作用渐渐彰显，许多学生的作文里，都反映出了一种健康、良好的认识事物的心态，能较客观地对待事物的多面性，不再偏激、固执地看待事物。2、利用周记的互动空间如果说，作文教学是心理健康教育的有效途径的话，那么，周记互动，会是更灵活更直接的一种方式。有段时间，有位往常表现

4、很好、学习努力、上课积极发言的开朗、活泼的学生上课异常的安静，眼神迷茫、忧郁，经常答非所问，成绩急剧下降。我还了解到，这段时间她很少参加学生的各种活动，整日几乎没有笑容。我几次找机会想问个清楚，可她都腼腆地回避了，怎么办？转眼又到了星期五，灵机一动，我设置了这样一个写作范围：说说你在这段时间的困惑，最真实的感受，最想找人倾诉的事情。周一的时候，我迫不及待地翻找收上来的周记本，学生的纯真与坦率让我了解了事情的真相，于是，以谈心的方式，在她的周记后面，我写上了我对事情的看法、分析、解决方法与期盼。不久，她渐渐恢复了往日的活泼。可以说，周记比作文具有更自由、更广阔的空间，在这里的写作，学生不必受文体

5、、主题、结构的限制，不必追求文采，说什么，怎么说，都由自己做主。因而，教师能更全面地了解真实情况，做更深入的专门探讨，进行更有效的全方位沟通。应该说，周记中的“一来一往”，真正做到了“一把钥匙开一把锁”，更具有针对性，因而也更具有直观效应。3、利用日记的疏导空间有这样一种说法：将痛苦与人分担，痛苦就会减少一半。确实，如果能让学生说出烦恼，就能有效地帮助他们解决心理问题。可是，学生性格各异，情况也不同，并不是所有学生，所有时候我们都能了解情况。但是，学生如果将问题长期压在心里，对身体、心理的健康显然不利，小问题也有可能发展成大毛病。怎么让学生将烦恼说一说，发泄发泄情绪呢？这样的时候，鼓励学生写日

6、记，在自己的秘密空间里，做最直接的心理宣泄，应该会是一种有益身心的方式。因而，我总是鼓励学生：将一天中遇到的事，记一记；将不愿对人说的话，在日记里写一写。以此引导学生进行心理疏导。二、课文教学中的心理引导个别学生、个别情况，有针对地解决，能在一定程度上缓解学生心理压力，那么，怎样让学生具有更高层次的对学习，对未来，对人生的认识呢？课文教学无疑发挥着更高层次的心理导向作用。众所周知，能作为教材的文章都有其独特之处，特别是价值观的导向方面。因此，对课文的利用，我从两个方面进行：有意识的引导与无意识的渗透。所谓有意识的引导，主要指针对发现的问题或个别的、或集体的不良心理状况，在讲解课文时，作相似境遇

7、的比较或不同境遇的更高层次的熏陶。班上有一位女同学，非常内向，不爱说话，学习努力，但成绩一般，奇怪的是，对同学对老师似乎都有一股怨恨情绪，而且她竟然会自虐：扔东西、踢墙，严重时，会用头撞墙。利用周记、作文等多种渠道与她沟通，她渐渐有些改变，这时，刚好学到紫藤萝瀑布这一课，我抓住时机，在课堂上让她谈对一些句子的理解，对课文主题的看法，告诉她生命是美好的、永恒的，任何挫折都是暂时的。经过多次类似的课文学习引导，她渐渐地合群，偶尔也会与同桌讨论问题，语文成绩也有了很大的提高。与此同时，针对不同不良心理倾向的学生，我以不同的课文内容有意识地引导。提醒幸福一文中，我告诉他们幸福无处不在，只要用心去发现；

8、社戏中我说童年生活是美好的，同学之间应友好相处，珍惜现在；孙权劝学中，我告诉他们应该勤奋努力、日日进步。伤仲永中我告诉他们切不可盲目骄傲，虚心、勤奋地学习才有可能健康成长其二、是无意识的渗透。其实，在有意识的引导的同时，已有了对另一大部分同学的渗透。因此，这里的无意识渗透可以理解为一些与中学生的切身经历、感受还无关的内容中体现的崇高教育，例如伟大的悲剧中的献身精神。土地的誓言中誓死保卫国土的强烈的爱国精神，真正的英雄中对事业的责任感等等让学生在潜移默化中端正思想，提高认识，促进心理健康发展。初中学生比较信任老师，语文教师可以利用课文，对学生施加正面的影响，促进学生的心理健康发展。三、情感交流中

9、的心理调整要第一时间了解学生，持续地把握学生情绪动态，与学生建立良好的师生关系，让学生随时愿与教师沟通、交流、无疑是最直接的方式。著名的教育家苏霍姆林斯基说过："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。"因而，教师应该放下架子，让自己与学生处于平等的地位，尊重学生的言行与内心世界，积极地与学生接触、交流，让学生觉得，你是关心他的人，是可以信任的可靠的知心的朋友，这样学生才能敞开心扉，将遇到的困惑告诉我们老师。从而积极、主动、认真地参与到心理健康教育的过程中来，这样，在朋友式的和