拥抱阅读的快乐

1、拥抱阅读的快乐 单元整体教学模式的构建与实施策略的研究 吴军语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”长期以来，语文教学一直侧重内容的理解，忽视了学习如何表达。怎样才能实现由“教语文”到“学语文”的转变？下面简单谈谈我校在“单元整合”方面的思考与做法。 一、研究的起因语文教学的误区 误区一：未能树立正确的教学观。 受传统教学思想的影响，许多老师把读懂课文当做唯一的教学内容，过分强调对课文内容的理解，忽视了语言学习、书面表达、方法指导和能力的培养。误区二：缺乏对教材的整体规划 在教学过程中，许多教师没有认识到单元设置的意图

2、，只着眼于篇的教学，对各单元之间知识能力结构的渐进和梯度缺少认识与梳理。基于以上思考，我们认为有必要以课程标准为导向，结合年级学生实际及教材特点，抓住训练点，梳理并建构小学“单元整体教学模式”指导语文教学。 二、研究的过程事到做时方知难 （一）研究初质疑中坚持 任何一种新方法的实施在初始时老师们都会抱着质疑、猜测甚至抵触的情绪。单元整体教学模式的提出也不例外，因为它颠覆了语文一节甚至两节课学完一篇文章的传统方式，所以质疑声铺天盖地：一节课讲完好几篇课文，不是闹着玩吗？这囫囵吞枣的方式班里多少学生能接受？几篇课文简单叠加不就是串糖葫芦吗？ 面对众多质疑，我们没有在全校范围内盲目推行，而是采用以点

3、促面，小步稳跑的方式，由五年级率先尝试，研究设计了四种课型：单元导读在充分预习的基础上熟读本单元的四篇课文，掌握字词，了解文章的主要内容；以文带文一篇精读课文带一篇略读课文，重在领悟表达方法，两课时学完本单元四篇课文；群文阅读精选与本单元主题相符，内容相近，写作方法相通的三篇文章，以阅读提纲引领，运用已习得的方法自主学习；读写联动做到读与写有效结合，将多篇文章习得的写作方法运用到习作中，真正做到学以致用。 四种课型出炉后，全体语文老师反复研究、论证，逐渐认识到单元整体教学利大于弊，开始在中高年级小面积推广。 （二）研究中摸索中寻法 “改、带、比、拓、写” 五字教改法，是我们在推行单元整体教学模

4、式过程中提炼出来的。 1.改先学后教，尝试自主阅读。单元整体教学模式在中高年级推行后，我们由“先教后学”改为“先学后教”。授课之前，利用周二下午语文集体研讨确定重难点，精心设计单元导读卡，内容包括字词理解、主要内容、核心问题、重点文段等。 2.带以精带略，引导方法迁移。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”实践中，我们由精读课文为主体引发开去，将习得的方法迁移到略读课文中进行巩固，也可以带入课外同主题、同题材、同类别的文章迁移阅读。 3.比思同求异，寻找前后关联。以文带文这一课型可以使学生对两篇内容相近、体裁相似的文章不分主次地进行

5、对比阅读。在精读与略读的过程中，学生感受了思想内容之异同，发现了文章写法之共性，思同求异，寻找到课文的前后关联，更深入地理解文本。 4. 拓拓展阅读，关注方法领悟。拓，即提炼方法，迁移阅读。它是单元教学中，开掘学生学习潜能，持续学习的重要方法。 一是群文阅读，方法迁移。以教材主题为主线，将视角转向课外阅读，寻求与教材主题相同，写法相通的文章，将课内习得的方法迁移到课外应用。不仅增加了学生的阅读量，使阅读更有针对性，实效性，而且让阅读指向了写作。 二是整书阅读，培养兴趣。从语文课程角度而言，“读整本书”是实现语文课程标准的重要途径；从教材角度而言，整本书应该成为教科书的主体。因此，我们把“教科书

6、”和“整本书”结合起来，把教材中涉及的名著按所在年段划分，由教师带领指导阅读。5.写以读促写，重视练习运用。薛法根老师说过：“我们的语文课光说不写似乎成为了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。”所以，学完课文，读完课外书，鼓励学生运用学到的表达方法和语言形式进行写作，正是读与写的快乐所在。 “读写联动”是我们在单元整体教学中提高学生语文能力的重要课型。分为两类：一是整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔，其“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断，这就解决了写什么的问题。 （三）研究后实践中整合 为了将这种教学模式在全校范围内推广，为了老师们便于操作，有样可依，我们尝试围绕单元主题有系统地整合教材，编写校本教材读写训练点，对教材习作内容进行补充、拓展、巩固。我们的实践思路是：“提供范式习得方法掌握规律形成能力”。 如，五上第一单元读写训练点为：学会运用比喻、拟人等修辞方法以及联想和想象的表达方法描写景物。山中访友一课引导学生学习这一写作方法后，当堂完成校园访友的练笔。为了更好地迁移运用，拓展天池雨丝绿海紫藤萝瀑布三篇文章，最后将这种方法运用到自己的习作中便水到渠成。 小学语文单元整体教学是以培养学生的学习能力为核心，给学生充分学