初三下册语文教案五篇

1、初三下册语文教案五篇 诗两首 我爱这土地 教学目标 1能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本 诗的意境和深刻的意蕴。 2赏析诗歌富有表现力的诗句， 把握诗歌的象征手法及 巧妙的抒情方式。 相关资料 1. 作者介绍 艾青：19101996 原名蒋海澄， 浙江金华人， 现代诗人； 主要诗集有：大堰河旷野火把欢呼集春天归 来的歌艾青诗选 艾青短诗选等等。 2. 时代背景 我爱这土地写于 1938 年， 当时是抗日战争爆发的初 期，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践 踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到 当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的 恨，于

2、是写下了这首慷慨激昂的诗。 整体感知 1. 语知归类 生字注音艾 ai嘶 s I哑yd 词语积累 嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。 2. 理清思路文章层次如下： 第一节： 用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻， 表达诗人对 祖国的挚爱。 第二节：直抒胸臆，表明作者真挚、炽热的爱国之心。 3. 讨论解惑 “假如我是一只鸟， / 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”， 这两行诗作为我爱这土地的开头，为全诗定下了怎样的 基调 ? 从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，它们都是长期遭 受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身 于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土 地”“爱祖国”的主

3、题。 诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意 象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”怎样不同的 象征和暗示意味？ 土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征， “悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的 反抗精神的象征，“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满 生机与希望的解放区的象征。 作者通过写鸟儿对土地的痴情，表达作者怎样的感 情？如何理解“然后我死了 / 连羽毛也腐烂在土地里面”？ 表达作者愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 我爱这土地的第二节与第一节有着怎样的联系 ： 如果说第一节是对“爱土地 （ 祖国）”主题的抒情性的铺 陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对

4、主题的高度凝 练的概括。 这首诗在写作上有何艺术特色？ 首先意象内涵丰富， 象征手法恰当。 其次抒情方式巧妙， 感情表达分层强化。运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧 妙；又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列 的修饰语，这是第三层强化。 课堂小结 本节课主要弄清以下三点： 理解本诗作者所表达的强 烈的爱国热情；理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；把 握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 乡愁 学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自 己的感悟和理解。 重难点：对诗歌的理解 教学方法 ; 诵读法 教学过程： 一、导入新课：播放乡愁朗读录音 二、作者介绍： 余光中：中国台湾诗人。福建永

5、春人。先后在金陵大学 （现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任蓝星 、现 代文学等杂志的主编，著有长诗天狼星 、诗集蓝色的 羽毛、天国夜市等。此外尚有散文集、评论集多种。 三、整体感知 （1）阅读乡愁 ，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又 具体的生活画面。 第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情； 第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一 方； 第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞 难得相聚，国家不能统一。 同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人 的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑 造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母 亲、妻子

6、、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲 人团聚、国家统一的强烈愿望。 阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富 美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不 蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联 想。 （2）、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、 后来，而现在） ，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式， 反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖 国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀 称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之 美。 诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有 重复，即我在这头，有叠词：小小、

7、窄窄、矮矮、浅浅； 有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加 强了此诗的音韵之美。 总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技 巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者 浓郁的乡思之情。 四、赏析 乡愁是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章， 它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈 愿望。短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述 抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁， 最后一节轻轻一点： “而现在” 诗人善于使用传统民歌的层递层进、 互衬对比的手法 前三节诗逐层描绘了他幼年、 成年、 成年之后的三段生活经 历， 母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆

8、由生活拮据造成。 生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却 为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全 诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。 短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小 小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、 新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之， 乡愁整首诗含 蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿 愿，已成为人们传诵的佳作。 五、难点分析 这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个 象征性的意象： 一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨 肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 二是“一张窄窄

9、的船票”，它象征着作者青年时代乡愁 的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁 的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递 的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽只有咫尺，然而却又是那么 遥远。 四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁 的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可 测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、 回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和 时代的发展，得到不断的深化和提升， 从个人和家庭的亲情， 扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的 时代色彩。 六、朗读比赛 七

10、、小结课文 八、布置作业：背诵诗歌 我用残损的手掌 教学目标 1了解戴望舒及其诗歌创作。 2理解诗中的艺术形象， 把握诗歌的感情线索。 3感情背诵本诗。 能力目标 1品味诗歌语言， 深层体会变幻多姿的抒情风格。 2理 解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3培养学生解读诗歌意象的能力。 教学方法 1诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情 3研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果 的分析， 深层把握诗歌主题。教学过程 教学步骤 一、 戴望舒(19051950)， 原名戴梦鸥。 浙江杭县人。 诗集有 我的记忆望舒草望舒诗稿 和灾难的岁月 。

11、早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象 征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、 憎恨侵略者的强烈感情。 我用残损的手掌作于 1942 年 ?月 3 日，是诗人在侵 略者的铁窗下献给祖国的歌。 二、 诵读，整体感知诗意 1 学生默读全诗。掌握下列字词。 锦幛(zh a ng)荇藻(x i ngz a o)蓬 蒿(P e ngh a o)憔 悴 (qi a ocu i ):形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(I o uy 1 ): “蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比 喻力量薄弱或地位低微的人。 2教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示:这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读

12、起来有一 种沉郁顿挫的音乐感很确切地表现了诗人的情怀。诵读中 要注意体会停顿和重音。 3学生自由诵读，整体感知诗意。 思考: (1) 诗歌从内容上分为两部分。 每部分抒发了诗人 怎样的情感 ? (2) 体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的 种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1) 第一部分表现对祖国命运的深切关注： 虽然自己的手 掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”触到 的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴 暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一 角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗 人

13、对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2) 诗人先是凄楚忧愤， 转而热切期盼， 对解放区寄予了 民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖 色调的后半部分形成明显对比， 使作者的感情倾向更加鲜明。 4学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1学生配乐诵读全诗合作研讨： (1) 诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。 请画出文中 起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 (2) 这首诗描写的对象很多， 而读起来却不觉芜杂， 这是 为什么 ? (3) 诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 (1) 积极的、 暖色调的词语如： 新生、辽远、温暖、 明亮、 坚固、蓬

14、勃、永恒 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔 悴、阴暗 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深 处的爱与恨。 (2) 全诗在想象中展开内容， 在想象中， 诗人的手掌抚过 了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部 一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特 征性景物的概括， 作者突出的是“手掌”的触觉作用 ( 同时也 有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用 ) ，因而读起来不觉芜 杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由， 又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (3) 描写沦陷区，从实处着笔， 用一幅幅富有特征的小画 缀连；描写解放区，侧重写意，用

15、挚爱和柔情抚摸，加之一 连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具 有可感性。借鉴这种写法联系生活体验，写几句富有诗意 的话，抒写自己的一种感情 ( 如“思念”“悲伤”“欢欣” 等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所 写的优美语句，教师点评归纳。 祖国啊，我亲爱的祖国 教学目的 1初步感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽 永、质朴晓畅等特点。 2 理解诗中蕴涵和象征的社会内容， 体会意象运用的 特点。 3 初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意 境美

16、。 4学习借鉴诗歌思维和语言技巧。 教学方法 1诵读感悟铺设跳板联想想象理性升华。 2研究评析欣赏法。 3当代诗艺欣赏讲座法。 教学步骤 一、解题 祖国啊，我亲爱的祖国发表于 1979 年 7月，以其沉 重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可 以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。 二、研习课文 1整体把握，理清思路 教师范读（配乐）学生自由诵读。学生单独朗读， 师生评价。 诗歌内容与形式总理。学生先用一句话谈谈感受，然 后教师和学生一起总结：这首诗“运用平凡而富有特征的意 象，从不同角度揭示了我与祖国的血肉联系”。诗人借鉴运 用了苏联诗人沃兹涅先斯基戈雅的圆周式句法，借以强 化对祖国

17、挚爱的深度。 2具体研习，落实重点，突破难点 这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社 会内容？要求学生边读边思考边讨论。 点拨：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史 浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是 “破旧的老水 车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥 上的驳船”；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的 “花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚 芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”； “迷惘”“深思 ”“沸腾 ”的诗人、“伤痕累累”“富 饶”“荣光”“自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔 触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这

18、 种状态的深沉悲痛的心情；第三组意象描绘祖国到了历史转 折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意象再次强调 “我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。 说说对诗中表达的思想感情理解。 3欣赏品味 体会圆句式的表达效果。 点拨：圆周句式是重复同类型的句子或词语的一种修辞 方法，它把十分完整的语言单位的几个部分，按圆周形进行 连续排列，组成在意义和音调方面和谐统一的整体。 象征和比喻的运用。 点拨：该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物 化上。“我”既是抒情主人公，又是具体的客观物象，也是 祖国的象征。 4课堂训练 概括各诗节的大意。 说说对“刚从神话的蛛网里挣 脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”

19、的理解。 5课堂小结 学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。 （见“教学 设想”部分） 四、布置作业 1熟读背诵这首诗。 2课外找相关读物阅读， 有兴趣的同学学写一篇赏析文 章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈） 。 外国诗两首 教学目标 1 理解诗中的艺术形象， 感受诗人的爱国思乡情怀。 2 品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的 内涵。 3体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 教学重点 1了解诗歌的深厚文化背景。 2理解诗中的艺术形象 及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同， 准确地把握诗人的意念和情绪 并深入诗中的意境。 教学方法 1诵读法教师通过

20、多种形式引导学生反复诵读， 体会诗 歌的内容及其形式特点。 2合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。 黑人谈 河流中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导 学生合作研讨，加深认识和体会。 教学过程 教学步骤 1.密哈依尔？莱蒙托夫（18141841）十九世纪俄国继普 希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗， 1837 年他为普希金 因决斗而死写的诗人之死一诗名震文坛。由于反抗专制 统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二 十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百 多首抒情诗，名篇有帆 浮云祖国，长诗二十余部， 以恶魔童僧为代表，还有剧本假面舞会和杰出的 长篇小说

21、当代英雄等。 祖国发表于 1841 年 4 月号的祖国纪事杂志。 2.休斯（19021967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人 文艺复兴运动的，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的 成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱 姆的莎士比亚 单程票延迟的梦之蒙太奇等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予 同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传 统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑 人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民 歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国 黑人诗歌的发展具有深远

22、的影响。 研读祖国 1 学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是 解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统 摄全诗。 2学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖 国奇异的“爱情”指什么 ? 教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、 英雄业绩， 也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写 俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱 情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普 通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐 观的人民的热爱。 3思考：祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物

23、 上的卓越才能。 诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画 ?诗人对 俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随 风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪 光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备， 把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅 绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农 家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农 人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋 溢着俄罗斯的生活气息。 4合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及 夜色中人们的活动来表现出来的。 这样写有什么好处 ?诗歌在 对原野景色

24、和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚 感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱” （ 比勃 罗留波夫语 ） ，这种爱是真实的，也是最本色的。 指导自读黑人谈河流 1学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错， 参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。 均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不 失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫 商之声。 2学生合作研讨： (1) 诗 人想通过 谈“河 流”来 表达什 么样的思 想感 情?(2) “我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解 ?这 句诗两次出现有什么表达

25、效果 ?(3) 全诗的艺术构思是跳跃 的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 (1) 在黑人淡河流 一诗中， “河流”是个高度凝练的意象。 我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是 对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2) “我的灵魂像河流一般深邃”， 可以理解为由于黑人 对“河流” (历史 ) 的见证，人类文明、文化的成果都在黑人 的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出 的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在 第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3) 我认识河流它亘古如斯。 比人类久远我在河 流的哺育下发展、繁殖，

26、河流是我生存的见证因此我认 识河流活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流 一样深沉。 3学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 孔乙己 【教学目的】 （一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 （二） 了解小说的社会环境描写及其作用。 （三）了解小说精巧的布局， 教学重点 1把握小说主题。 2分析孔乙己这一人物形象，学习 小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 课时安排： 3 课时 【教学步骤】 一、导入 凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的； 凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社 会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生

27、的朋友孙伏园回忆，鲁 迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢孔 乙己。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺 术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形 象。 二、作者简介 鲁迅（ 1881 年 1936 年），现代伟大文学家、思想家 和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗 书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学 医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。 1918 年 5 月发表现代文学第一篇白话文小说 狂人日记 。 自 1918 年至 1926 年，陆续创作并出版了 呐喊、彷徨、野 草、朝花夕拾、华盖集等专集。 三、写作背景

28、 孔乙己 写于 1918 年冬天， 当时以新青年 为阵地， 虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖 獗。科举制度虽于 1906 年废除， 但是培植孔乙己这种人的社 会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容， 这 样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让 他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角鲁镇的 咸亨酒店， 艺术地展现了 20多年前社会上的这种贫苦知识分 子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的 教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育 制度和科举制度。 四、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中 相应的字上并读准。 成亨（

29、h e ng）酒店砚（y a n）附和（h e）M （ch a n）蘸（zh a n） 舀（y a o）打折（she） 了 绽（zh a n）出 五、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用 一句话概括全文内容。 （通过“我”咸亨酒店小伙计的口 述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨 结局。） 八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活 动场景变换划分段落层次。 明确：第一部分（第 13 节）写孔乙己活动的典型环境 鲁镇咸亨酒店。第二部分（第 4 13 节）写孔乙己的典 型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折 腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（ 49

30、 节）侧重 写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封 建制度对孔乙己的摧残。 九、学生朗读第一节。 提问：故事发生在什么地点和时间？ 提问：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型， 各有什么特 点？“短”和“长”， “外”和“里”，“站”和“坐”等 对立词语反映了什么？反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对 立。（补充板书：鲜明的阶级对立。 ） “踱”写出了长衫主顾趾高气扬、 悠闲自得的神情； “要 酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。 十、学生朗读第 2、3 节。 提问：掌柜对长衫客、 短衣帮以及小伙计态度上有何 不同？这说明掌柜是怎样的人？ 明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候对短衣帮

31、： 不讲情义，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、 势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。 提问：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？ 明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己 到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。 学生思考讨论回答。 小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局 和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？ 明确：咸亨酒店是当时社会的缩影， 是孔乙己生活的 典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒 店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深 刻的表现。 十一、分析孔乙己的典型性格。 提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像， 这些描写 说明了什么？ 明确：

32、“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白 脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕” 表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子” 点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱 去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品， 唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。 提问：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”， 教人半 懂不懂？他的绰号的由来说明了什么? 明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”， 说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而 别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取 绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强 烈讽刺与揶揄。动作：“排出九文大钱”，一个“排”字表 现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他 “青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画 出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“