谈学校语文学习爱好塑造教学心得

1、谈学校语文学习爱好塑造教学心得 一、遵循训练教学规律、充分发挥同学的智能 教学过程是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。老师的脑力劳动必需始终与同学的脑力劳动协调全都，其最终目的还是同学主动开展的脑力活动。因此，在语文教学中必需摆正老师的主导与同学的主体位置。即在老师的主导作用下，充分发挥同学的主体作用，教学相长、相得益彰，假如老师不能够以同学的观点评价自己的教学语言，不考虑自己的话所引发的心情情感，那么，他的课必定是枯燥乏味、一潭死水，泛不起涟漪，这样的课就不行能激发同学的主动情感，反而使同学觉得你的课有如漫漫长夜，煎熬难过，唯有下课的铃声才会使他们有一丝活泼的气息。久而久之便会出现抵触，

2、对抗心情，产生逆反的不相容的心理现象，扼杀同学学习的爱好。这样只能使育人益智成为无法兑现的空头支票。学习的爱好就在于进行紧急有序的智力活动和体验到制造的快乐，更在于老师本身所具备的特别吸引力。老师自身所产生的特别吸引力即激发求知爱好的刺激物是什么呢？我认为，老师必需具备一种珍贵的品质，一种能使自己真正成为同学喜爱、学习和渴求学问的引路人，传授学问不是唯一目的，重要的是激发同学思维的敏感性，唤起他们的求知欲望，主动主动地进行制造性学习，发挥同学的主体作用，首先就要对自己所教的科目对同学倾注极大的热忱，遵循训练教学的规律，选择最佳的教法。古人云：“感人心者，莫先乎情”。心理学讨论表明，青少年同学的

3、内心世界是一片汪洋大海，从来没有安静过，他们渴望丰富的情感体验，剧烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品，老师要充分利用这些作品去调动同学的情感，并将其内外为长期的爱好和执著的追求。 例如，我在七根火柴这篇课文教学中，就利用课文丰富的情感信息源，制造情感氛围，使同学心中的情感之树“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。因此，可以设计如下导语让同学的思维在教学伊始就进入恰当的起点和轨道，“火柴在生活中可以说每天用到，看起来是那么微乎其微，但是，你们可曾想过，在艰苦的年月里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴发出过多少完？放射出多少热？它有怎样的价值

4、和意义？我们学习此篇，就是紧扣住了火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌，同学们将看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样的作用。”用布满真情实感的语言，奠定下悲壮的基调，努力营造一种浓郁的情感氛围，从感情方面去深深拨动同学的心弦。这里特殊强调老师在授课时首先要着力凝聚酷热的情感，领先进入课文的情景之中，并依据自己的体验，生活和学问来丰富和补充作品的形象，真正把寄寓的情思化为自己的真情实感，这样才能引导同学：“披文以入情，情动而辞发”。以此激发同学对学习的满意感和为学习语文进行力所能及的紧急思维活动后的有益的疲惫感 二、使同学成为有思想的读者，加强人文关怀 心理学家韦

5、特海默认为：“制造性思维不是零敲碎打，而是和整体特征亲密相关的，它们随整体特征而运算。”高品位的制造性思维就是求异求同思维的辐射与聚合，使同学成为有思想的读者。这样同学的思维活动才会有更高更深层面的制造性，即不仅反映事实的静止性，而且反映文学现象间的相互联系，相互区分。既然如此，语文教学在源于教材的同时，适当地高于教材、异于教材是制造性学习爱好的触发剂。 制造性学习能撞击出真知灼见的火花来，只有同学的思维经过活化、实践、辐射三个阶段，提出创新的说法且同时具有创新的价值，才能成为有思想的读者。只有如此才能在制造性的学习活动中使同学爱好的火花勃发强劲奔放的生命活力。 依据制造性思维的特点，学习过程

6、中总是交织着发散思维与聚合思维的协同活动，促使学习者主动主动地问疑、质疑、探疑和释疑。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”孟子所谓：“尽信书不如无书。”为此，我们要擅长创设一个民主融洽的课堂教学环境，鼓舞同学精思多问，何况语文教学本身就是一个激发生动的，不行熄灭的爱好的，最令人赞美的惊异过程。如叶圣陶的苏州园林一文，教学方法采纳以同学质疑，老师点拨为主，使同学于无疑处生疑，让同学熟悉此文的深意所在，同学在自学过程中，便能从中找出疑问点：为什么苏州园林的布局有意避开对称？为什么说“修剪得像宝塔那样的.松柏和阅兵式似的道旁树”是

7、不足取的？整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识？难怪苏霍姆林斯基说：“真正的学校就是一所主动思维的王国。”假如同学对所学的课程缺乏爱好，他们的思维活动势必浅尝辄止，反映表象，不行能深化到事物的本质，也就不行能进行制造性学习。 要使同学真正成为有思想的读者，就必需突破教材思维定势的消极作用，不能让同学只是简洁机械地记住一种答案或一种权威性的说明，更不行使他们草率地作出结论，尤其不行搞所谓的标准答案，很惋惜由于考试制度改革相对滞后的缘由，学校同学上语文课至今仍旧是被动地拼字组词，解析句子成分，费尽心机思考主题思想，费尽心思寻索写作特色，在修辞手法，分析句子上打转，沉陷在

8、枯燥乏味且似是而非的学问点的泥潭中消极挣扎。语文老师为提高所谓的全科合格率依旧照本宣科，同学从今便失去了自己的表达机会，遗忘了甚至丢失了自己独立的思维力量和表达力量，慢慢麻木于老师规范的那一套。教学过程单调枯燥，同学学习语文还有什么爱好可言！语文教学假如仍旧迷信以教参和大纲为载体的诠释体系，生硬地肢解，割裂作品的思想内蕴与形式结构，必将扼杀青少年同学的母语感悟和天赋才性，严峻摧残他们思维的火花与文学审美的创新力量。中学语文教材中有很多原本布满了人性美，人情美与语言艺术美的风完蕴藉的华章，假如教学过程中老师能主动地培育同学自主解决问题的爱好，感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受力

9、，必将加速同学精神自由的回来，加快人文价值体系包括抱负道德，个人信念，审美趣味的回来，经过一段时间的训练培育，同学的思想、力量、意志、情感等将得到更全面的进展。 三、老师综合素养和教学艺术的提高是激发同学学习爱好的强大催化剂。 学校同学的心情具有不稳定、易兴奋的特点，简单对某些事物产生深厚的爱好，而爱好又经常使同学进入极大的兴奋状态之中，表现在学习过程中或者对某些感爱好的学科特殊留意，或者对某些老师“情有独钟”，他们带着满腔热忱情愿学习他们所喜爱、敬佩的老师所教的学科。针对同学的这些特点，语文老师在教学过程中应把激发同学的学习爱好摆在特殊重要的位置，只有这样，同学才能全身心的投入语文学习的过程

10、中进行制造性活动，极大的进展他们的制造性思维。闻名作家魏巍在散文我的老师一文中描写他的恩师蔡芸芝老师：“今日想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响啊？”蔡先生在魏巍孩童时代就奇妙的激发他对语文学习，对文学的爱好，促使他走向文学的圣殿，主动投身创作，成为一代文学名家。的确如此，中外很多卓有成效的学者，在他们人生旅途的痕迹中特殊在学校阶段，由于遇上了一位好老师，使他孜孜以求，刻苦钻研，锐意进取，学有所成。从这个意义上看，一个真正合格的语文老师，其人格的感召力将成为同学学习爱好激发的强大催化剂。我在多年的教学实践中，深深感到老师要以自身的魅力去制服同学，激发他们学习语文的爱好，应牢牢

11、抓住一个重要环节：老师本身的综合素养。 激发同学学习语文的爱好，培育同学的创新性思维，还要抓另外一个重要环节：语文教学艺术。老师若要让同学对语文学习始终保持一种极佳的爱好，自身必需对每一堂课倾注最大的热忱，发挥自己的制造性思维，细心设计每一堂语文课，从课题导入到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置、板书设计等等，全力围绕如何激发同学学语文的爱好，培育同学的创新习惯思维而构建，让同学经常置身于一种跃跃欲试的亢奋之中、一种“我要学”的冲动之中、一种制造的欲望之中。试想，每一堂这样艺术水平极高的语文课，同学怎会不感爱好，怎会不打开思想的闸门，让制造的洪流倾泻而出呢？ 青少年同学崇拜英雄，这种心理从当前他们狂热的追星现象中能够看出来。而一个学问渊博的语文老师，在同学们心里很简单成为一位“英雄”，为同学所敬重，所崇拜，从而激发他们走近老师，仿照老师，探究老师的爱好，进而激发他们学习语文的爱好。拿作文教学为例，我们很多语文老师谈到如何写作文，评讲同学的作文来井井有条而及少看到他们自己有“下水作文”频见报端，以至很多同学在下面切切私语：