初二数学教学设计：模拟实验

1、.初二数学教学设计：模拟实验各位老师你们好：我讲的课题是: 模拟实验一、设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在本课教学中提出了“引导探究学习，促进主动开展的教学改革思路，并且构建了探究性学习的课堂教学的纵向构造，即“回忆-情景导入-引导探

2、究-解决问题-总结进步-交流评价的根本教学形式。二、设计思路一关于教材本节课的教学内容是八年级上册第五章第3节“用替代物模拟实验本课例基于学生的原有的认知程度，从学生熟知的生活实例-摇奖出发：激趣引探 ，明确规那么，举行摇奖，缺少工具?探究替代，导入新课。通过学生小组讨论，合作学习，理论操作，进一步营造和激发学习过程积极的心理气氛。例题选取，基于教材，而又超越教材 ，着以生活色彩，附以社会背景。德育浸透，丝丝缕缕，潜移默化，不失时机。整个教学活动：面向全体，注重差异，小组合作，活动开放，成果共享。旨在让学生放飞思维，寻找替代物的乐趣，感受数学之美，切身体会，理解替代物的意义，体验数学价值。 教

3、学中，应以合作探究为主，利用集体的力量，发挥每一位学生的想象力，对问题展开讨论与交流，从而加深对本单元知识的理解和认识。二关于教学目的根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目的：1、理解可以用替代物模拟实验的意义与方法。2、会选用适当的替代物进展模拟实验。3|、培养实验习惯，掌握实验方法,学会与同学合作交流，理解合作共享和支援帮助等良好的科学研究习惯，养成观察,探究事物的习惯.三关于教学流程和教学过程.为表达本课的设计理念，我自主构建了探究性学习的课堂教学的根本教学形式，即“ 回忆-情景引入-引导探究-解决问题-总结进步-交流评价。1、回忆：对前几节知识的复习与辨析。2、

4、情景导入: 从学生熟知的生活实例-摇奖出发：激趣引探 ，明确规那么，举行摇奖，缺少工具?探究替代，导入新课。3、引导探究.: 注重对学生合作交流过程的指导帮助，养成他们正确的学习习惯，不制约学生的想象力和创造力。4、解决问题：通过实验以后，学生心中一定还会有很多疑问和困惑，如实验结果为什么不尽一样?任何图钉的钉尖触地的时机都是一样吗?要求在老师的引导下，学生自己去寻找到答案，给出圆满的解释。5、总结进步：教会学生整理知识的才能，会总结一节课的要点并随堂稳固，养成正确的学习习惯和良好的数学习惯。6、交流评价：要求学生课外交流实验结果和实验方法，互相借鉴补充，进展课外拓展，进而激发他们的学习兴趣，

5、进步综合才能。以上是我的简要思路，由于程度局限，不妥之处敬请各位同仁指正。各位老师你们好：我讲的课题是: 模拟实验一、设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在本课教学中提出了“引导探究学习，促进主动开展的教学改革思路，并且构建了探究性学习的

6、课堂教学的纵向构造，即“回忆-情景导入-引导探究-解决问题-总结进步-交流评价的根本教学形式。二、设计思路一关于教材本节课的教学内容是八年级上册第五章第3节“用替代物模拟实验本课例基于学生的原有的认知程度，从学生熟知的生活实例-摇奖出发：激趣引探 ，明确规那么，举行摇奖，缺少工具?探究替代，导入新课。通过学生小组讨论，合作学习，理论操作，进一步营造和激发学习过程积极的心理气氛。例题选取，基于教材，而又超越教材 ，着以生活色彩，附以社会背景。德育浸透，丝丝缕缕，潜移默化，不失时机。整个教学活动：面向全体，注重差异，小组合作，活动开放，成果共享。旨在让学生放飞思维，寻找替代物的乐趣，感受数学之美，

7、切身体会，理解替代物的意义，体验数学价值。 教学中，应以合作探究为主，利用集体的力量，发挥每一位学生的想象力，对问题展开讨论与交流，从而加深对本单元知识的理解和认识。二关于教学目的根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目的：1、理解可以用替代物模拟实验的意义与方法。2、会选用适当的替代物进展模拟实验。3|、培养实验习惯，掌握实验方法,学会与同学合作交流，理解合作共享和支援帮助等良好的科学研究习惯，养成观察,探究事物的习惯.三关于教学流程和教学过程.为表达本课的设计理念，我自主构建了探究性学习的课堂教学的根本教学形式，即“ 回忆-情景引入-引导探究-解决问题-总结进步-交流

8、评价。1、回忆：对前几节知识的复习与辨析。2、情景导入: 从学生熟知的生活实例-摇奖出发：激趣引探 ，明确规那么，举行摇奖，缺少工具?探究替代，导入新课。3、引导探究.: 注重对学生合作交流过程的指导帮助，养成他们正确的学习习惯，不制约学生的想象力和创造力。4、解决问题：通过实验以后，学生心中一定还会有很多疑问和困惑，如实验结果为什么不尽一样?任何图钉的钉尖触地的时机都是一样吗?要求在老师的引导下，学生自己去寻找到答案，给出圆满的解释。5、总结进步：教会学生整理知识的才能，会总结一节课的要点并随堂稳固，养成正确的学习习惯和良好的数学习惯。6、交流评价：要求学生课外交流实验结果和实验方法，互相借鉴补充，进展课外拓展，进而激发他们的学习兴趣，进步综合才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必