╲〞初中数学英语分层次教学理论与实践研究╲〞结题报告

1、“初中数学英语分层次教学理论与实践研究”结题报告大连市甘井子区教师进修学校赵桂弟“初中数学英语分层次教学理论与实践研究”是大连市甘井子区“十五”期间重点科研课题。课题组长是区教师进修学校业务副校长赵桂弟同志。该课题从1998年2005年历时7年时间，在本区取得了教师业务素质与数学英语教学质量大面积显著提高的效果。达到了“以分层次教学理论与实践研究为载体，探索落实素质教育目标，实施新课程的有效途径，通过学习、实践、研究切实提高教师的业务素质，促进学生学习质量的提高，实现区域性教育教学水平持续稳步提升”的目的。在研究过程中形成了一大批论文、经验、案例、工作报告和研究报告。该项研究获辽宁省“十五”教

2、育科研成果一等奖。课题组主要成员有：赵桂弟、王丽楠、王红、任乙凡、范连众、江淑敏、刘军、常义宏、董树金、赵刚等。【关 键 词】 分层次 研究 教学 提高 大连市甘井子区初中分层次教学研究始于一九九八年春。当时区教委（后改为教育局）、区教师进修学校组织部分初中校长到北京市十一学校、白山市二十一中学考察以后，觉得分层次教学可能是解决课堂教学效益低下的一剂良药。随后，部分学校就开始了分层次教学实践研究，并在短期内取得了初步效果。二一年初，区教委、区教师进修学校决定扩大研究的规模，把此课题作为本区教育科研重点课题抓实抓好。责成教师进修学校业务副校长牵头，由数学、英语学科教研员和部分初中校长组成课题组。

3、进行了验前调查，收集相关信息，撰写了课题研究理论综述，制定了详细的研究方案，并且在省教育科研规划办成功立项。时至今日，本课题研究经历了由点到面、由机械模仿到自主创新、由初见成效到全面获益的过程。现将本课题的研究情况总结报告如下。一、课题的提出上个世纪末期，是世界政治、经济、文化大变革的时期。社会的发展对教育工作提出了严峻的挑战。知识经济的迅猛发展，要求教育目标必须由精英教育向大众教育方面转化。经济一体化进程的加快，对数学、英语教学提出了更高的要求。因此，改变数学、英语教学现状，大面积提高教学质量，就成为社会发展对教育的必然要求。上个世纪九十年代，我国大部分地区基本上完成了普及九年义务教育工作。

4、但是，“普九”的标准是比较低的，主要是达成硬件配置、学历年限等一些数量性初级指标。随着社会的发展，人们对教育质量的要求越来越高。对于“普九”人们不再满足于达到一定的年限教育，而是追求高水平的教育质量。因此，素质教育的观念应运而生。素质教育的核心内容是面向全体，全面发展和主动发展。如何将素质教育的基本理念落实在课堂教学中，是我们苦苦思考的问题之一，也是我们进行此课题研究的根由所在。尤其是在2001年秋季，我区加入国家新课程改革首批实验区，在探索新课程，改革教学方式方法的实践中，我们对本课题研究的历史意义和现实意义有了更深刻的认识。甘井子区位于大连市城乡结合部，历史上由于诸多原因形成了我区中学教育

5、工作基础设施差、师资力量弱、学生成绩低的局面。九五期间，我区虽然被评为全国“双基”工作先进区。但是，我们清醒地认识到那只是相对硬件而言的。对教育教学质量来说，不仅距离素质教育目标相去甚远，就是与市内其它三个行政区相比也有明显的差距。如何迅速提高教师队伍的整体素质，尽快提高学生的学业水平，从而提升全区中学教育教学工作的品位，就成为我们需要立即解决的重要问题。这就是我们选择本课题研究的直接动力。 二、研究成果 对“分层次教学”形成的新认识 分层次教学的本质是以人为本 人是具体的，是有差异性的，是有能动性的，是发展的。青少年作为成长中的人更是如此。分层次教学目的是发展人，前提是尊重人、理解人，方式是

6、调动人的积极性。分层次教学成败取决于对人的认识程度和调动程度。 学生分层次，不是给人分等，而是对教学逻辑起点和基本方式的确认。 对学生分层次，似乎是把学生划归到某一类属，其实不然。当教师把一个学生的知识基础、认知特点、生理特点、心理特色、思维特点、行为特点了解清楚以后，由此演生出来的是教学的起点在哪？教学的基本形式是什么？而并非是他属于哪一类。当学生自己关注上面的问题并予以确认以后，得到的是自我发展起点的客观定位，这是学生发展由被动到主动，由盲目到科学转变过程中至关重要的第一步。当家长关注上面的问题，并形成正确的认识以后，将会更客观更有针对性地指导孩子成长。 教学目标分层次，关键是建立系列化的

7、目标体系目标是有层次的。目标的层次性有多种形式。同一个目标既有程度上的差异，又有时间的差异。以义务教育数学学科教学目标为例。既有义务教育终极目标、又有学段目标、还有章节目标、课时目标、课堂教学环节目标等。确立明确的目的是激励人。目标激励产生动力，这是不言而喻的事实。但是并非什么样的目标都能产生积极的动力，实践证明目标越具体，越接近自己的发展水平，其产生的激励性越强。把教学目标分层次，即把总体目标，分解为一系列的学段目标、章节目标、课题目标、教学环节目标 ，让每个学生面前始终有一个具体的可成的目标在激励着他，促使他不断进步。 教学内容、方法分层次，核心是寻找学生发展的最佳路径 相对教学目标而言，

8、教学内容或许只是一个例子，教学方法不过是一条路径。达成一个目标可以选用不同的例子，到达一个目的地何止数十种路径。但是例子是有差别，人是有偏爱的。把教学内容和方法分层次，就是给学生选择的权力和机会。以自己最习惯的方式去学习，这就是学生发展的最佳路径。常言道“教学有法无定法，贵在得法”。我们认为得法与否，标准是适合程度。 教学反馈，矫正分层次，其实就是对症下药。一把钥匙开一把锁，没有包治百病的灵丹妙药，这是人人皆知的道理。对学生学习问题的矫正何尝不是如此。教学反馈、矫正分层次，可使学生学习问题暴露得更清楚，采取的对策更准确，因而收到的效果也更好。 教学评价分层次，彰显的是“发展才是硬道理”。 分层

9、次评价可以使不同的学生都得到成功的体验，树立发展的信心，促进学生的主动发展。分层次评价符合青少年成长规律。 初步构建了分层次教学实践策略 学生分层次策略弄清原理统一思想学生自选自主流动 弄清分层次教学的基本原理及学生的知识基础、认知特点。 教师会、学生会、家长会三会统一思想。 学生自选，家长参谋，教师指导，协调一致。 提供机会，学生尝试，定期自主流动。 教学目标分层次策略 目标分解将教学总目标分解为学段目标、章节目标、课时目标、课内活动环节目标等目标序列，并在教学实践中加以落实。 目标共识教学中教师要将教学目标呈现给学生，让学生了解教学目标，以目标引领学习过程。 目标达成确认教学中要及时进行目

10、标达成性检测与反馈。据此调节教学过程，实现段段清。 教学内容分层次策略 熟悉优先优先选用学生熟悉的学习材料作为教学内容，为新旧知识和技能的有效链接奠定基础。 紧扣目标教学内容的选择要依标据本，以实现教学目标为目的。 各取所需在教学中尽可能同时呈现多个学习内容供学生选择，增强学习活动的实效性。 教学方法分层次的策略 学生活动主体无论对哪一层次学生的教学，都必须把学生活动放到重要的位置上。选择教法时必须以保证学生自主活动的时间、空间和质量为前提。 教学任务牵动教学中的每个环节都要有明显而具体的任务引领学生的学习进程。 方式方法多样性教学方法切记单调呆板。教学中必须运用多种方式方法，调动学生多种感官

11、参与学习活动。对学困生的教学尤其如此。 技术手段现代化教学中应适当地多采用现代多媒体技术手段，扩大信息量，拓宽信息交流的渠道。 教学反馈，矫正分层次的策略 及时性教学反馈与矫正贵在及时，提倡即时反馈，即时矫正，对学生要多一些面批面改。 隐蔽性矫正学困生的问题，应避免在公开场合当众指导。而应该利用个别交流的方式，在隐蔽的场合或以书面等间接的方式进行指导，以保护学生的自尊心和公众形象。 学习评价分层次的策略 两重标准评价标准应该有两套。一套是以常模为参照的绝对评价标准（传统标准），另一套是以学生自身发展变量为参照的相对评价标准。各类学生在两套标准中都能认识到自己的发展变化状况，从而形成主动发展的动

12、力。 多元评价评价主体、评价内容、评价方式、评价结果的表达形式、评价结果的应用都应该是多种多样的，这样的评价才会客观、公正、有效。 鼓励进步对学生的评价要立足于发展。因此，鼓励进步应是评价的主旋律。 提炼出分层次教学课堂教学模式详见分层次教学成果集粹 归纳出不同层次学生心理特征及对应的教学策略（见点校研究报告） 提炼出对不同层次学生训练的方式我们把训练的层次划分为平行性训练、变式性训练和迁移性训练三个层次。平行性训练是指直接运用所学知识，参照已知的解题范例进行的练习。变式性训练是指运用所学知识解决新情境中与已知范例相似或相近的问题。迁移训练指综合运用所学的知识和思想方法解决新情境中与已知范例或

13、所学知识技能有潜在联系的问题。分层次教学在对学生进行训练的过程中，各类学生训练的起点、重点和目标各不相同。具体训练方式如下图所示。平行性训练变式性训练迁移性训练A层次学生（学困生）B层次学生C层次学生（学优生） 构建了区域性教育科研课题研究模式 区域性教育科研课题研究管理模式 目 标：明确研究责任，规范研究行为，推动研究过程，催生研究成果 模式要素：管理组织 管理制度 考试方式 考核结果的运用 操作流程： 成立由区教育局主管局长、进修学校校长和政府督学室主任组成的区教科研工作领导小组，对全区教科研工作实行统一的领导。 成立由区教育局普教科长、进修学校教研部主任和督学室督导员组成的教科研工作指导

14、和检查小组，负责对基层学校的科研工作进行具体的指导和定期检查评估。 将课题研究作为科研工作的主要内容纳入到学校等级评估制度、校长任用制度和教学工作考核制度之中。用有效的机制确保课题研究工作落到实处。 每学年由教育局、进修学校和督学室提前联合制定科研工作考核评估标准，然后教育局、进修学校和督学室分工负责，对基层学校的课题研究工作状况进行考核评估。 考核结果作为学校等级评估、校长考核任用和教学工作专项表奖的依据之一。这种管理模式，促进了课题研究活动规范扎实持续有效地开展。 区域性教育科研课题研究运行模式 目 标：明确研究规程，落实研究行为，解决实际问题 模式要素：组织网络研究方式保障措施 操作流程

15、： 将总课题进行层层分解，落实到不同的领域和时段。 成立课题中心组和子课题组，明确各自的研究目标和任务。 逐步制定研究方案和年度研究计划。 围绕着“是什么？为什么？怎么做？”三个问题，按照“学习 设计 实践 研讨 反思”的程序开展多层次经常性的研究活动。 以方案、体会、总结、案例、反思、论文、报告等方式，及时总结提炼研究结果。 以校本培训、校本研究为载体开展经常性的研究活动。 以健全的规章制度保证研究工作的顺利开展。 课题研究成果验收模式目 标：规范研究行为，提升研究能力，提炼研究成果模式要素：验收标准 验收方式 成果转化操作流程：制定方案明确标准现场考察评析研究查阅资料追踪轨迹评审报告检验成

16、果表彰先进推广成果 提前制定验收方案，明确验收内容和标准； 现场考察研究活动，评析研究行为和效果； 查阅研究过程资料，追踪研究轨迹； 评审研究报告； 推广优秀成果。三、研究成效经过近5年的分层次教学研究实践，我区参与实验的点校以及全区中学教学工作发生了显著的变化。其主要表现有以下几个方面。 学生的学业成绩明显提高 参加课题研究的学校学生数学、英语及格率成绩持续提高。参加实验的学校在开始时基础条件各不相同。80中、76中是区内基础条件较好的学校之一，29中和66中是地处市郊的农村中学，在同类学校中原来处于中游水平，86中和85中是厂矿办学改制为地方办学，是区内最簿弱的学校。其中86中学开展分层次

17、教学实验以后，变化最快，成效最显著。他们实践一年以后，其中考数学、英语及格率就由原来全区25所中学的倒数1-2名，跃升到全区的第7-8名。85中学进行分层次教学实验以后，学生学习成绩提高的幅度也很大。遗憾的是由于这两所学校规模较小，又处于中学比较集中的地区，实验进行到两年以后，学校并入其它学校，实验被迫中止。剩余的4所实验学校，实行分层次教学以后数学、英语成绩都有大幅度连续的提高（见表一）。（表一） 二一 二五年各校中考成绩统计表中学01年02年03年04年05年数学英语数学英语数学英语数学英语数学英语2989.2974.4084.5276.9889.0481.1689.2987.9597.9

18、295.836688.6953.8585.0872.9885.6871.3595.3789.3799.6492.837692.3870.6787.6176.1591.0882.897.4493.2998.995.048093.7678.6294.3988.595.5187.4210098.1399.8399.67通过实行分层次教学前后成绩对比，可以看出分层次教学确实促进了学生学习成绩的提高。下表是80中学初二学期末（实行分层次教学前）与初三升学考试（实行一年分层次教学后）的成绩对比表：（表二） 八十中学初二学期末与初三升学考试的成绩对比表初二学期末（及格率）初三升学考试（及格率）数学外语物理全

19、及率数学外语物理全及率01年1月91.280.289.679.898.695.698.593.202年1月90.383.690.580.597.996.297.594.503年1月88.487.293.485.696.697.196.495.204年1月92.188.091.286.198.796.996.594.305年1月91.289.292.088.397.497.397.997.0 参与实验学生数学英语学习成绩明显高于对照组的成绩。下表是80中学近四届初三毕业生中考成绩对照表。可以看出参与实验学生数学英语学习成绩明显高于对照组的成绩。（表三） 八十中学近四届初三毕业生中考成绩对照表年

20、度普通对照班分层实验班及格率优秀率及格率优秀率数学英语数学英语数学英语数学英语二年8284303791903845三年8482.53335.290.59540.238四年9295.33838.798.498.74352五年9497.22540.2100993245 全区初中教学质量实现连年持续提高。在历年中考各科成绩中，数学、英语的及格率比较低。因此全科及格率实际上是由数学和外语的及格率所决定的。二年以前，由于各种原因造成了我区初中教学质量与市内其它三个区相比明显处于劣势。不仅名次排在最后，而且差距较大。以中考全科及格率和优秀生比例为例，全及率低于其它区5-10个百分点。优秀生人数只占市内优秀

21、生总数的20%以下。开展分层次教学研究以后，我们多次组织分层次教学交流会和现场会，在区内推广分层次教学研究的经验和成果。因此自二二年开始，我区二十五所中学有2/3以上学校不同程度地实施了分层次教学。此举对于提高全区中学的教学质量起到了重要作用。欣喜的是自二一年以来，我区初中教学质量实现了稳步提高。目前，中考全科及格率已经超过市内四区的均值，名列四区的第二位，我区高分组学生人数占市内四区高分组人数的49%，列市内四区之首。我区初中教学质量提高幅度令市内同行们惊叹。应当说分层次教学实践研究功不可磨。下表是二一 二五年我区中考全科及格率成绩及在市内四内中的位序。（表4 ） 二一 二五年我区中考全科及

22、格率成绩及在市内四内中的位序一年二年三年四年五年全及率位 序全及率位 序全及率位 序全及率位 序全及率位 序57.4475.78474.5286.32287.081 参与研究教师的业务能力明显提高 分层次教学实践促进了教师理论水平的提高。在实践过程中参与研究的教师有目的、有组织、有计划地学习了大量的理论文章，通过学习、研究、交流活动，丰富了知识，开扩了视野，对教学工作有了更深刻更清醒地认识。 分层次教学实践促进了教师教学实践能力的提高。随着分层次教学实践的不断深入，教师不再满足于已有的教学经验，而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考，周密设计

23、教学方案。在教学实践中，教学行为的目的性更强，教学方法更加灵活有效，教学内容更丰富多彩，教学方式方法多种多样。这些都为提高教学质量奠定了坚实的基础。 分层次教学促进教师教育科研能力的提高。经过了完整的研究周期，绝大多数参与研究的教师，了解了课题研究的基本规程，掌握了一些科研方法，初步养成了“学 习 实践 反思”的习惯。具备了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果。以80中和29中为例，教师撰写的案例、经验和论文近几年逐年增多（详见他们的研究报告）。 教育科研造就了一批骨干教师教育科研实践提高了教师的综合素质。参与课题研究的教师大多数逐渐为了学校的骨干力量。以29中为例，近几年骨干教师成长迅速

24、。该校先后参加本课题研究的教师共有14人，研究初期只有一名区级骨干教师。现在这14名教师全部成为学校骨干教师。其中被评为市级骨干教师有2人，区级骨干8人，校级骨干4人。有2人被提拔为业务副校长。其他各学校参与课题研究的教师成为各级骨干教师的比例都非常高。 分层次教学促进了学校文化重建分层次教学实践改变了教师的教育教学观念，转变了教师的教学行为，改变着教师的职业生活方式。分层次教学实践也改善了师生关系。分层次促进了学校基础设施建设和新技术的应用。分层次教学研究也促进了学校规章制度和管理方式的不断完善。因此，分层次教学实践研究对学校发展的影响既是现实的，也是深远的。四、本课题研究所产生的影响本课题的研究成果，在本区内得到了普遍的认可和积极的推广。现在全区有2/3以上的中学都在不同程度地实施分层次教学，其效果在近几年全市统一举行的初升高考试中得以显现。近几年，我区中考成绩大幅度持续提高，引起了我市有关领导和同行们的关注。市教育局领导和市教育学院有关专家在点评我区初中教学工作时，一致认为实行分层次教学是取得教学成功的经验之一。原北京十一学校郝又明老师是我国分层次教学实验的首创者之一。我们不仅请她她亲自到我区作报告，进行现场指导，还派部分教师到她所在学校进行考察学习。她不仅对我们的实践工作给予了具体的指导，同时