四年级下册语文教案10.1天路（第2课时）北师大版

1、.?天  路?教学设计教材分析：?天路?是一首歌颂青藏铁路的独唱歌曲，这首歌以其展现的神奇的雪域风光、优美的藏族民歌曲调，以及辽远、悠扬而深情的演唱而为大家所喜欢。歌词共五个小节，分别从“盼、喜、赞三方面表达了赞颂之情。同时课文还有一段“青藏铁路简介，分别从海拔高、线路长、修建难、作用大等四个方面介绍说明了“天路名称的由来。这种“歌词加简介的形式是第一次出如今教材中。结合简介学习是为了更好、更深化地理解歌词的内涵，升华情感。学情分析:这首歌曲传遍大江南北，学生比较熟悉，但对歌曲创作的背景、筑路工人的工作环境、雪域高原的气候特点等却很陌生。学生只能通过上网查阅资料、图片来理解

2、。中年级学生想象力丰富，对诗歌语言有一定的感悟才能，仿写诗歌也有根底。本班有一部分学生朗读才能较强，思维活泼，擅长表达，但还有一部分学生对文字的感悟才能欠佳，还需老师引导和关注。学习目的：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容、背诵课文，学唱歌曲。2.通过自读、结合图片视频等资料，拉近学生与文本的间隔 ，有所感悟和体验，并理解“天路的建立之难，体会它的神奇之处。3.体会反复的作用。4.指导学生用第三人称仿写一小节，表达真情实感。教学重点：1.有感情地朗读课文，背诵课文，学唱歌曲。2.通过自读、结合图片视频等资料，拉近学生与文本的间隔 ，有所感悟和体验，并理解“天路的建立之难，体会它的神

3、奇之处。教学难点：1.拉近学生和文本的间隔 ，体验修建之难。2.体会反复的作用。3.指导学生用第三人称仿写一小节，表达真情实感。老师准备：多媒体课件学生准备：预习、查找有关资料。第二课时一、谈话导入，复习回忆。1.播放音乐，听着熟悉的旋律，我们好似又来到雪域高原，看到那条青藏铁路-天路。齐读课题2.通过上节课的学习，我们知道这篇文章一部分是歌词，另一部分是关于青藏铁路的简介，通过这几段说明性的文字，说一说青藏铁路被称为天路的原因是什么？师：这节课让我们走进歌词，来感受天路的神奇。二、走近诗歌，体会情感。一盼：学习一二小节1.自读提示：请同学们自读1、2小节，看看你从中读出了什么？2.师：你是从

4、那几个词语读出来的？点拨：分别抓住“盼望、清晨、黄昏、牧场、神鹰、霞光几个词语来谈  这里的“清晨、黄昏只是一天中的时间段吗？是天天盼、夜夜盼、用一个词语来形容就是日盼夜想、朝思暮想；“神鹰是藏区人民心中的图腾，像这样表示藏区特有的事物的还有“牧场、祥云、山冈都让我们感受到人们对铁路的盼望之情。3.师：人们为什么这样地盼望呢？让我们一起来看看曾经的西藏。课件播放：昔日的西藏图片4.再读第一、二小节，读出盼望之情。二喜：学习第四小节1.出示第四小节，观察：和第二小节有什么不同？ 师：两小节仅一词只差，情感却相差很大，你能用一个字来概括吗？小结：喜2.带着你的感受读一

5、读。三赞：学习三五小节1.天路修好了，铁路通车了，它被人们誉为：团结路、开展路、幸福路。师总结：是呀，青藏铁路的建成，具有重要的战略意义，正如作者屈塬这样赞颂它：出示第三、五小节男生读第三小节，女生读第五小节。2.引导生质疑。预设：为什么天不再高路不再漫长？为什么走进人间天堂？为什么青稞酒酥油茶会更加香甜？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但

6、仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生质疑-学生解疑-老师点拨-指导朗读3.出示青藏铁路建成之后的图片，感受天路的作用。4.总结反复的写作方法及作用。回忆旧知：?爱我中华?中，“爱我中华反复出现了六次，它既有强调、推动情感的作用，还有点明中心的作用，所以，这里的“那是一条神奇的天路就是点明了本文的中心。三、赞颂人物，升华情感。1.结合图片及视频，理解修建之难。2.引导学生发挥想象，走近人物。想象：筑路人生活上的困难。3.理解“世界之最，引读?筑路人之歌?。四、仿写诗歌，表达真情。五、学唱歌曲，感受神奇。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,

7、还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写

8、作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。板书设计：            死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。天   路盼         喜        赞   “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的