四年级下册语文教案和我们一样享受春天 (4)_新课标

1、.?和我们一样享受春天?教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 教学目的：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?

2、还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 1、知识技能目的：认识4个生字；理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育，有感情的朗读课文。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相

3、应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 2、情感目的：激发学生憎恨战争，维护和平的情感。过程与方法1、通过直观展示和

4、想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。2、通过启发、引导、理解诗歌的表达形式，初步感知诗歌比照表达方式。重难点：体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育，有感情的朗读课文。教学准备：ppt课件教学课时：一课时教学过程：导入：1、导引：同学们，又是一个春暖花开的季节，在这美丽的季节里，让我们一起到户外，享受这迷人的春天。屏显一组春天的图片师：看着这样的画面，老师的心情特别地舒畅，不知道你们有着怎样的感受呢？学生交流汇报师：同学们，我们沐浴着温暖的阳光，在美丽的鲜花丛中嬉戏，还能在宽阔亮堂的教室里安静地学习，这是多么幸福、惬意的事情

5、啊！也许你觉得这是很平常的呀?然而，在这个世界上，此时此刻，还有一部分人不能享受春天，不能享受春天带给他们的快乐和幸福，因为世界上还有好多地方正覆盖着战争的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课就让我们来学习一首呼呼和平的诗?和我们一样享受春天?。屏显课题这首诗是以一个孩子的视角提醒了战争给自然界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。让学生默读课文，实际生字词，并体会诗歌写了什么内容。老师板书课题，2、屏显： 学习目的识记生字学生读理解词义学生读3、分析课文：学生齐读课文一遍，并让他们把课文分成两个部分。学生答复4、学习第一部分即前四小节。根据屏显内容让学生领读，齐读。师问：大家有没有发现这四节诗在

6、内容或构造上有什么特点，分别写了什么？引导学生说出比照这个手法老师板书：本来、可是师问：通过比照，从内容上你意识到什么？引导学生说出战争的罪恶老师小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁。作者抓住自然界人们熟知的事物：大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美妙宁静的景物与被战争破坏的景象加以比照，在每节末尾都发出痛心的疑问：“这终究是为什么？师问：同学们，你能答复这是为什么？这一句话应该怎么读？让学生再读前四节，在读中悟，读出对战争的愤慨与不解。然后由学生答复，老师小结：作者在课文的前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到这不仅仅的疑问了，更是一种对战争的

7、控诉，一种对战争的抗议。板书：抗议、控诉同学们，看到这些，你不觉得战争是可怕的吗？然而，文中只是写到了战争对自然环境的破坏，那么人呢？在战争中又会收到怎样的伤害呢？老师给你们一些有关战争中的图片，来看一下。屏显图片，边看边讲解是啊，这些无辜的孩子有什么错，他们来到这个世界上，还没真正开场他们的人生就被战争夺取了幼小的生命，我们也不禁呐喊：“这终究是为什么？学生齐读这一句，并连读四遍，要求读出愤慨的语气。老师：这终究是为什么？通过前四节的学习，我想同学们跟我一样，早已对战争厌恶至极，对战争这的儿童也非常同情，那么我们怎么办呢？学生谈感受，引导他们说出希望。从而引出第五小节的学习。学生齐读第五小节

8、5、分析第五小节：“一张课桌、“一间教室，多么简单的要求，又是多么自然的需要，但是战争中的儿童何时才能实现这个简单的愿望呢？作者跟我们一样在发出期盼。学生再齐读这一节，并理解。老师小结：诗歌最后一句话，表达了一种强烈的期盼，一种对制止战争，维护和平的期盼，让饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的美丽与祥和。同学们，在这首诗里，作者从一个孩子的视角，提醒了战争给自然界带来的种种不安宁，发出了对和平的呼唤，这也让我想起了在15课?一个中国孩子的呼声?中，有这样一段文字：学生齐读，并向国际社会发出了“救救孩子们，要和平不要战争的呼吁，同学们，我们不要战争，只要和平，老师只保存了文中的描写美妙风光的地方，再一次让我们享受春天。屏显?享受春天?，学生齐读6、阅读拓展：同学们，少年儿童是社会的将来，是将来世界的主宰，然而，从另一个角度来说，儿童又是弱势群体，是被保护的对象，世界各国也都在为此努力着。早在1986年，在美国纽约举行的世界儿童联欢