部编版小学三年级语文下册第三单元古诗三首《清明》教学设计

1、第三单元第 9 课 古诗三首之清明教学设计第二课时教学目标：知识与技能：会认 3 个字，会写5 个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。过程与方法：通过自主探究、小组合作及收集相关资料完成对诗歌的理解，能背诵课文情感态度与价值观：培养孩子对中国传统节日文化的热爱。教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。教学难点：理解诗歌描述的场景，体会诗人的感情。教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情景，激发兴趣。教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+ 民乐春天）教师朗读清明。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。学生

2、：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。“纷纷” （ “纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）比较：纷纷之雪一一大纷纷之雨一一细揭示了诗歌形象春雨的特色比较：春雨：“天街小雨润如酥”夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”“行人” “断魂” ：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情 ：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。学生齐读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。二、默读古诗，学习生字，理解词语。多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5 个生字

3、，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记， “酒”和“洒”区别来记。书写指导：“魂”左部小而偏上，右部上紧下放。易错提示：“酒”的右部为“酉”，不是“西”。清明：我国传统节日，有扫墓、踏青等习俗。三、通读课文，整体感知。1 . 本课的这首古诗写了哪个传统节日？明确：清明节。2 . 结合日常生活，谈谈自己对传统节日的理解。明确：中国的传统节日形式多样，内容丰富，除了本篇课文提到的清明节，还有元宵节、端午、中秋等我们耳熟能详的节日。传统节日由一个国家的历史文化长期积淀凝聚而成，每一个传统节日无一不是从远古发展而来的，从这些流传至今的节日风俗里，我们还可以清晰地了解到古代劳动人民社会生活的精彩画面。传统节

4、日寄托着中华民族共同的美好的情感，是中华民族传统文化的一个重要组成部分。3 . 请班上同学介绍清明节。明确：清明节在仲春（即春节的第二个月，即农历二月）与暮春（春天的最后一段时间，指农历三月）之交，也就是每年的4 月 4日到 6 日之间。 清明节既是二十四节气中的第五个节气，也是中国的传统节日。在清明节期间，人们踏青出游、祭祖扫墓、缅怀先人。4 有感情地朗读古诗，用自己的话说说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的意思。明确： 清明的时候，下起了纷纷的春雨，路上的行人心失魂落魄，心情愁闷。5 说说“清明时节雨纷纷”这句诗的妙处在哪里。明确：清明时节，细雨霏霏。漫天纷纷而下的细雨，给出行的人们增添

5、了不便，在走走停停中增添了不少愁绪。这句诗用语简练，画面生动，既交代了环境，也奠定了全诗的感情基调。6 你觉得诗中的行人心情怎样？从哪个词可以看出？明确：路上行人失魂落魄，心情很愁闷，从“欲断魂”这个词可以看出。7 从诗文前两句，你能品读出诗人怎样的心情？明确：清明时节，人们都去祭祖踏青，可在这亲情色彩浓郁的日子，诗人却独身在外，又被纷纷而下的雨水淋湿了，无处躲避，内心愁闷。8 用自己的话说说“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的意思。明确： 请问牧童，哪里有可以歇歇脚的酒家？牧童指了指杏花林后面的小村庄。9 诗人为什么要向牧童询问酒家呢？明确： 因为诗人独身在外，又被雨淋湿了，无处躲雨，心情愁

6、闷，于是想找个酒家，一来可以歇歇脚，二来可以饮点酒，驱春寒，借酒驱散心中的烦闷。10 你觉得最后两句诗中，哪个词用得最好？为什么？明确： “遥” 。牧童以行动代替语言，用比回答还要明确的手势，指向了远处，让人仿佛看到了杏花林后面的小村庄，让愁闷的诗人有了祈盼而变得振作起来。四、分组活动，构图绘画学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。五、小结清明一诗描绘了怎样的情景？体现了作者怎样的思想感情？明确：描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望 见酒家想借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的情感。六、板书设计课后反思：这首诗与我国的传统节日清明有关。 课前我调查了学生，学生对 清明节的习俗知道很少，甚至部分学生不知道。所以我在本节课开头 设计了清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文化。 在教学