2022年初中语文课堂教学现状调研报告

1、高品质文档2022年初中语文课堂教学现状调研报告 我县学校语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜爱且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所学校学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思索。现将本人对我县学校语文课堂教学现状的一些调查与思索报告如下： 一、可喜的成果 1、老师敬业精神明显增加。从听课的状况看，绝大部分老师的课堂预备比较充分，部分老师不仅能够细心设计课时教学方案，还能依据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的老师极少，在所听的250余节课中，只有个别老师教学比较随便，教学预设不充分；绝大部分老师都有候课的自觉意识，能提

2、前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的老师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的状况看，部分学校开头实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了肯定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分老师有着比较剧烈的专业进展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文老师在自身专业进展与提升方面显得尤为迫切；部分老师的教学质量意识和课堂效率意识明显增加，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。 2、老师教学观念开头转变。从整体上看，我县语文课堂教学仍旧是“穿新鞋，走老路”、“农夫穿西装”，“满

3、堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数老师和少数课堂上仍旧消失了一些新的变化：一是开头提倡使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开头使用学案教学；三是开头关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础学问的落实和语言的积累。 3、学科教学质量显著提高。尽管从整体上看，我县语文学科的教学质量在全市排名还比较靠后，但进步的幅度较大：中考平均成果与市平的差距在渐渐缩小，且缩小的幅度较大；学科等级划分的分数线在逐年提高；县内各校的平均成果分布逐年趋向均衡，差异系数逐年减小。尤其是2021年中考，我县语文学科人均成

4、果取得重大突破：在市直、五区、五市县等11个单位中排名第七；在五市县中排名第二，仅落后于攸县。 4、一批青年老师脱颖而出。2021年全市学校语文老师课堂教学竞赛，世纪星试验学校青年老师曾利平获全市第一名；2021年全市学校语文老师课堂教学素养大赛，下东中学组队参与，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；2021年和2021年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价。 二、严峻的问题 1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。 传统的教学模式仍旧主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，老师独霸课堂话语权，学生的阅读、思索、沟通、争论、书写诸种权利被严峻剥夺。学生主体地位没有得到

5、应有的敬重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。 “自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时老师不赐予有效指导，学生没有任务驱动，随便性比较大。合作争论前老师没有给学生供应充分的阅读思索和争论沟通的时间，没有考虑设计的问题是否有合作争论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作争论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时老师没有设计具有肯定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。 课堂教学改革推动不力。老师对新的课程理念、课堂

6、教学改革的必要性和紧迫性熟悉不到位，担忧课堂教学改革会影响学科教学成果，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的训练短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和讨论意识不强，讨论氛围不浓。 2、教材研读与处理力量不够，教学有效信息把握不准。 对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西讨论不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位老师在教袋鼠之谜（八班级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大神秘”以及神秘背后的缘

7、由，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学学问的独特表达形式，精致的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。 对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的讨论，对情感目标、力量目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位老师在教走一步，再走一步（七班级上册）第二课时时提出了以下几个供学生思索争论的问题：本文的写作目的是什么；为什么说不要想着下面的岩石；父亲是怎样救孩子下来的；父亲为什么不直接把孩子抱下来；如何评价其他四个孩子。

8、而依据课程标准和单元目标，本文的教学目标应当可以确定为：学习朗读；理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；品评文中人物，多角度解读文本；联系实际，探究文题、文末阅历句的含义。对比该老师的课堂提问和教学目标，我们便可以发觉，该老师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。 对教学内容和教学资源缺乏整合利用。老师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作

9、化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位老师在教安塞腰鼓（七班级下册）时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气概的视频资料剪辑，从而分散了学生的留意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中，由于老师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“通过朗读，感受语速、语调的变化，把握文章的层次结构”这一教学目标落空。 对文本的文体特点和力量要求缺乏讨论。老师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读力量训练不作

10、区分对待，而是根据一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文训练、异化为非语文课。如一位老师教钱塘湖春行（古诗），让学生思索的问题是：假如依据这首诗为游人设计一个游钱塘湖的路线，该怎样设计？应当把哪里作为旅游的重点？把诗歌教学当做了写有用文的依据。又如一位老师教罗布泊，一个消逝的仙湖（说明文），在指导学生理清了文章的结构层次、归纳了文章的主要内容后，便将课堂教学的重点放在了“关于如何爱护我们的生态环境”的争论上了，而对于与说明文这种文体相关的阅读学问理解和阅读力量训练根本没有涉及，将语文课异化成了环保训练课。 3、教学策划与设计的水平不高，教

11、学目标达成度较低。 一是课堂情境的营造与教学内容的支配不和谐。老师在进行教学策划和设计时，不能依据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）制造出与之相适应的课堂情境，老师与学生之间经常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容经常冲突。如最终一课，教学内容本应当是严厉沉郁的，老师应当据此制造一种庄重肃穆的课堂情境，但一位老师在教这一课时，整个课堂情境是玩耍吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。 二是课堂教学支配违反适度原则。首先是课堂教学的容量支配过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位老师在上中考谈论文阅读指导（一课时）课时，

12、共支配了“中考考点回顾、论点学问、论据学问、论证学问、词句理解学问”等5大块学问，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位老师在教喂！出来（一课时）一文时，共出了10个思索题让学生思索争论。我县老师的课堂教学容量是普遍过小，如一位老师在教十六年前的回忆一文时，一个课时只做了“教读生字”一件事。其次是教学的难度、深度、起点支配过度。很多老师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能依据学生已有的学问水平和接受力量来恰当地支配教学难度、深度和起点，要么过深、过高，学生够不着，学习的乐观性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的爱好，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位老师在学生回答了“楷模”就

13、是“榜样、模范”的意思后，还要追问“楷模”为什么是“榜样、模范”的意思，难度太高。另一位老师在教“友邦惊诧”论时，将教学的起点定在学生自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容支配的时机不当。如有的老师的课堂教学思路通常是：布置学生带着思索题看书；指名上黑板听写、解释词语；书看完后，组织学生讲评黑板作业；争论思索题。这样的序列支配造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。 三是教学程序的支配没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的支配必需符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美训练规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数老师

14、的教学程序支配达不到这个要求。首先是教学的速度缺少快慢行止，从头到尾一个速度，毫无起伏。其次是教学内容缺乏详略的取舍支配，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和高潮。再次是学生的思维活动没有鲜亮的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，老师供应的外部刺激缺少强弱变化，学生思维训练的形式单一枯燥。最终是教学环节的支配没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深化的、循序渐进的整体节奏。 四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延长等问题。在问题设计上，主要存在设计

15、的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。 4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作力量较差。 老师缺乏课型意识。老师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一根据相同的教学模式组织教学，模式化倾向严峻。如试卷讲评课，很多老师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在学问建构和力量迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程

16、供应机会，学生参加度不够。又如综合复习课，老师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延长等问题。再如作文指导课，绝大部分老师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严峻缺失。 教学环节不完整。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节常常被老师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清楚的教学线索，教学内容散乱，规律性不强。这些缺点在新老师的课堂教学上体现得尤为明显。 学生活动不充分。老师调动不

17、够，学生参加度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与沟通的机会不够充分，学生的问题意识得不到培育。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。争论沟通的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。 课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分老师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪慧”等语言予以评价，对学生的错

18、误理解不准时矫正，尤为关键的是老师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序绽开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，老师心中很多，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数老师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候支配读、读什么、怎么读、为什么要这样读，老师基本上指导不力。 多媒体帮助教学手段运用不当。部分老师的课堂教学中虽然运用了多媒体帮助教学，且制作了精致的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严峻背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的老师在制作课件时，盲目地

19、追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区分现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生留意力分散，教学时间安排失当，教学重心偏移，教学效率降低。 三、恳切的建议 1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深化开展教学反思、课堂观看与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应坚固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与讨论有机结合，在真实情景中讨论，在讨论状态下工作，让教学讨论成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增加学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的力量，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。 2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的状况看，老师目前存在的最大问题不是训练观念的问题，而是教