多媒体信息技术辅助初中数学教学的现状与对策

1、多媒体信息技术辅助初中数学教学的现状与对策周博（重庆市开县大德乡中心小学附属初中）摘要：多媒体信息技术的迅猛发展，对传统的数学教学模式和教学行为产生了严重的冲击，并引发了数学教学的巨大变革。多媒体信息技术的出现为初中数学教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。但是，许多初中数学教师在使用多媒体信息技术辅助教学时存在着一些令人担忧的现状。试图从课堂教学实践的角度指出这些现状，分析这些现状存在的原因，并提出改变这些现状的一些基本对策。关键词：初中数学 多媒体辅助教学 现状 对策 数学新课程标准中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术

2、要致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术正一步步进入我们的课堂，广大初学数学教师越来越重视应用多媒体信息技术辅助教学。数学学科的数形结合的特点，抽象与具体的关系，运动与变化的本质以及数学活动的探索性，如利用多媒体信息技术辅助教学，可以为抽象的问题提供直观的背景，使复杂的“数”通过“形”来表示，为数学活动提供了探索的平台，为建构新的数学教学观提供了技术支持，对初中数学教学改革与质量的提高起到了一定的促进作用。但是，教师们在积极使用多媒体信息技术辅助教学的过程中，却或多或少存在着一些令

3、人担忧的现状，值得我们数学教师注意与研究。一、现状1为多媒体教学而采用多媒体教学近几年我县在几所大型初中开展了多媒体公开课活动。很多听课老师（包括教研室的教研员）的第一感觉就是：所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是数学课），反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并不会有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的

4、“多媒体”是没有生命力的。2.课堂信息量大，学生不能完全接受电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容的检索处理和理解接受。我曾听过一节课，整堂课教师没在黑板上写一个字，全部用电脑和实物投影仪展示，教师只动动鼠标，播放幼灯片，画面上数据纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，所配音乐惊险刺激，然而在惊险刺激的背后，学生能记住理解多少

5、知识呢？更何谈去反思和创造？3.重演示内容，忽视师生交流，学生的主体地位没有充分体现当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者，要充分体现学生在学习过程中的主体地位。有些教师把教学过程设计在课件上，上课时不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂教学由“人灌”变成“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，很难反馈学生在思考过程中的错误信息。我们在教学过程中应时刻注意与学生的交流，如教师的精心设问，师生间的对话，学生间的议论，解题的演算过程，规范表达等。要始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。教学中，需要用

6、计算机讲清楚的才用计算机，能黑板讲清楚的问题，一般不去搬弄计算机。因此，在多媒体辅助教学中教师应注意多种教学手段的组合，充分发挥学生的积极性和主动性、创造性，让学生能根据自身反馈信息来形成对客观事件的认识和解决实际问题的方案，这样教师才能及时，准确地掌握学生认知中存在的问题，调整教学内容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育、教学质量。4.重数学结果，忽视揭示过程、培养学生动手能力大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”，“授课内容”，“巩固练习”，“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。如一些定理证明，公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课

7、堂教学，对于学生来说，只见步骤（同书本类似），不见过程。例如，解析几何、立体几何中相关图形的作法，电脑显示出图形作出的步骤、方法，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有看到教师的整个操作过程，这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。5.缺乏系统性的板书传统的教学是“一支粉笔”，一张“嘴”打天下，教师的板书既系统又美观，教师可演算，表述教学过程，即写即擦，随时更正，学生可板演，实验验证，教师可以根据教学情况补充板书，方便、快捷、有效

8、。因此，就目前而言，板书的上述优越性，电脑无法代替，但有些教师在应用多媒体辅助教学中忽视了板书的作用。有时整个一节课看不到老师写一个字，或黑板上杂乱无章地随手写几个字，学生根本无法记笔记。那么在多媒体辅助数学教学中如何用好黑板？板书什么内容？我认为，板书应保留一节课的主体结构，如课题、定义、定理及其证明过程，例题的分析，演算过程，学生对教学过程提出的新见解，新方法。板书应给学生清晰的知识线索，教师在板书时也给学生留下了思考问题的时间和空间，给学生留下反思，发问的时间和机会，这是过程性教学不可缺少的。6制作技术有限，无法充分体现多媒体的优越性多数教师的电脑技术还停留在word,excel,pow

9、erpoint的使用，课件大部分就用powerpoint制作，把多媒体的使用等同于过去的幻灯片，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图象变化无法直观体现。数学教师应努力多掌握几门数学教学软件。如几何画板，Authorware、Flash、数学实验室等，才能更好地处理制作上遇到的问题，使数学问题更形象，更贴近生活，从而达到优化数学结构，增强学生学习兴趣，激发学生探究精神的目的。另外，由于制作技术局限，一些课件还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不理想 ，甚至数学图象、几何图形不规范等缺点。二、对策1.要提高自身的教育教学理论水平对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟，可以肯定

10、，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的，这就要求我们要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，要明确现代各种先进的教学手段的应用都是以研究和挖掘学生的聪明才智为追求目标，要善于应用多种教学方法，如美国布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。2.制作课件，应树立“以人为本”的原则形式是为内容服务的。多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，不能为了用课件而用课件，要把学生放在主体位置上，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，着重于学生分析问题，解决问题能力的培养，要

11、充分调动学生主动参与探索的兴趣，培养学生的创新精神，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，掌握难点。3.课件制作要结合教学内容实际，结合数学科的特点课件的制作要以有利于教师的教学和学生的学习为准则，充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，使教师从大量的解释说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及应予以突出的重点上。数学的特点是精简，有些老师易走向一个极端，制作的课件画面背景复杂，使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次和水平”，这些课件很“花”，也很“好玩”，但也正是这一点，违背了学生的认知规律，画蛇添足，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到实际的教学效果。4.多学习几个课件软件随着科技的发展，用于制作课件的新软件层出不穷，除了我前面提到的几个常用软件外，还有很多好软件。因此我们必须要树立终身学习的观念，时刻关注和了解当前的最新软件，不断学习新的制作技能，这样才能使我们的制作水平居于领先地位，从而使制作的课件越来越形象、生动，越来越易于让学生理解和掌握。总之，多媒体信息技术在初中数学教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。教师要紧跟多媒体信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体制作的新技术、新方法，充分运用现代先进技术精心设计教学课件，