苏教版三年级数学《长方形与正方形》课堂实录

1、.苏教版三年级数学?长方形与正方形?课堂实录教学目的：知识与技能目的：通过操作、比较、归纳、可以用自己的语言描绘长方形、正方形的特征，可以按要求在方格纸上画长方形和正方形。数学考虑: 通过量一量折一折推一推拉一拉等活动，获得研究图形的经历，体验到长方形与正方形的特征和二者之间的联络。解决问题: 学生通过动手操作，直观感受等活动方式，体验知识产生和形成的过程，从而培养学生通过理论操作获取知识的才能.。通过让学生在方格纸上画长方形和正方形，培养学生的审美才能及创造才能。情感与态度目的：学生通过观察 、操作、探究、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观经历，形成初步的空间观念，同时让学生充

2、分感受数学的乐趣。教材分析：本节课是在学生一年级直观认识了长方形和正方形的根底上进展学习的，为今后学生学习长方形和正方形的周长计算和面积计算都打下了根底。本节课的教学应该让学生动手实际操作，亲自量一量，折一折，自己去发现并尝试归纳出长方形、正方形的特征，充分发挥出学生的创造性。让学生在方格纸上画长方形和正方形，使学生建立几何图形的空间观念，同时进步学生的审美才能。老师在教学过程中应关注学生学习的学习过程，精心组织理论活动，让学生充分动手操作，自主探究，合作交流。学校和学生状况分析：这所学校的教学条件比较优越，课改已经进展两年多了，积累了一些珍贵的经历，这个年级的学生是第一批参加课改的学生，他们

3、喜欢老师从他们的生活经历和已有的知识出发，在生动有趣的情境中呈现富有挑战的问题，给他们提供充分的数学活动的时机，让他们在自主探究和充分交流的过程中掌握知识，并且获得成功的体验。学生在一年级已经直观认识了长方形、正方形，学生在生活中经常能接触到长方形和正方形，他们会识别也在头脑中形成了长方形和正方形的表象，这些对学生在本节课探究长方形和正方形的特征都非常有帮助。学生掌握长方形和正方形的特征，为下一学期学生学习长方形和正方形的周长计算，和今后学生学习长方形和正方形的面积计算，及对空间与图形相关知识的学习都打下了坚实的根底。课堂实录：一、创设情境：老师出示假设干长方形和正方形的彩色图片，让学生识别是

4、什么形状。学生快速的说出，学生识别的又快又准师：你们怎么识别的又快又准呀？生：我一看就知道了。师：你一看就能看出来，那你们知道长方形和正方形到底有什么区别吗？学生考虑状态。今天就让我们来找一找长方形和正方形各自的特征，好吗？好！ 教学反思：老师通过创设生动有趣的问题情境，激发起了学生对探究长方形和正方形特征的欲望，学生的思维很活泼。二、探究新知：1、自主探究师：如今你们每个人手中都有一个长方形和一个正方形，举起来让老师看一看，你们可以利用手中的工具，或者自己想方法来找一找长方形和正方形都有什么特征，假如你需要，也可以小组为单位一起研究。小组内合作学习，老师深化各小组巡视指导。2、 交流反响师：

5、你们小组都发现了什么呢？哪个小组愿意先来汇报呀？生1：我们小组发现长方形对着的边是相等的。师：你是怎么发现的呀？生1：我是用格尺量的。师：还有谁想补充吗？生2：我也发现长方形对着的边是相等的，我是用对折的方法知道的。师：还有哪个组想说呢？生3：我们组发现长方形的四个角都是直角，我用眼一看就知道，我还用三角板量了，发现四个角确实都是直角。师：小组内还有谁补充呢？生4：我发现正方形的四个角全是直角，我是用三角板量的。生5：我发现正方形的四条边相等，我用对折的方法知道的。学生边说边实际动手折。生6：老师象他那样对折是看不出来的，要这样折才行呀。学生动手演示。师：你们认为他们两个谁说的对呢？生7：第二

6、同学说的对。生8：把正方形横竖对折不能看出正方形的四条边相等，只有斜着对折，看到挨着的两条边相等，才能知道正方形的四条边是相等的。师：你同意他的说法吗？同意！其他同学也可以试着来折一折。学生实际折一折。师：其他小组还什么新的发现吗？ 教学反思：老师创设自主学习的空间，让学生自己探究出了长方形和正方形的特征，在小组汇报时老师让学生不但要说出发现了什么，还要说出你是怎样发现的，关注学生的考虑过程，注意引导学生在折一折中体会只有说明正方形的邻边相等，才能推出正方形的四边相等，学生还真的自己发现了这一点，学生的思维很好，语言表述的也很好。3、归纳整理师：同学们通过观察和自己动手操作发现了长方形和正方形

7、的许多特征，如今让我们归纳一下好吗？老师投影出示：长方形的对边-，四个角都是-角。正方形的四条边-，四个角都是-角。1学生独立在书上完成填一填。2同桌之间交流，用自己的话互相说一说长方形和正方形的特征。3集体反响用投影展示指名读一读。 教学反思：学生发现了长方形和正方形的特点，但每个学生认识的不全面，所以老师引导学生总结归纳，使学生思维有条理，对新知加强印象，又使学生逐步养成良好的学习习惯。4、认识图形的边。师：让我们来给长方形的边起个名字吧！这个长的边叫什么呢？生1：叫长边。生2：叫长的边。师：简单点可以叫长。那个短的边叫什么呢？生1：叫短。师：把它叫宽，你们看行不行？行！师：正方形的四条边

8、叫什么呢？生1：就叫边。师：叫边长可以吗？可以！师：拿着你手中的长方形和正方形，在上面用笔分别标出长、宽、边长，给你的同桌看一看好吗。学生先操作再同桌之间交流。 教学反思：学生对长方形的长和宽，正方形的边长还很陌生，老师注重激发学生认识它们的兴趣，用笔在图形上标出是让学生很轻松的记住它们。5、 游戏互动师：我们已经认识了长方形和正方形，如今我们来做一个猜一猜的游戏。游戏说明：准备一个装有长方形或正方形彩色纸的信封，露出一部分，请同学们猜一猜信封里装的彩纸是什么形状的。1、老师先和一名学生做推一推，拉一拉这个游戏。老师渐渐的拉出图形，让学生猜一猜信封里的图形是长方形还是正方形。生：是长方形！生：

9、正方形！生：还是长方形！师：你发现了什么？生1：我发现彩色纸一会儿是长方形，一会儿是正方形，一会儿又是长方形。生2：我发现当彩色纸的相邻的边不一样时它是长方形的，当相邻的边一样时，它就是正方形的，当相邻的边又不一样时，它又是长方形的了。2、小组内做这个游戏。一名学生渐渐拉出信封中的彩色纸，让组内其他同学猜信封里是什么图形的彩色纸。学生非常活泼。 教学反思：老师通过这样生动有趣的游戏，进一步让学生体会长方形和正方形的联络。让学生在玩中学，学中玩，老师还注意让学生广泛的参与游戏，在游戏活动中受到启发，但老师还要注意引导学生小组游戏时应遵守游戏规那么，要学会谦让。三、稳固新知：师：你想在方格纸上画出

10、一个长方形和一个正方形吗？生：想！学生在准备好的方格纸上画出长方形和正方形。投影展示学生画好的方格纸，老师让学生互相评价，引导学生注意画的长方形和正方形要摆放的位置适中，设计美观。 教学反思：学生画的真的很好，各有各的特点，老师在评价时，还应该注意对学生提出不同层次的要求，注意对学生使用鼓励性的语言。四、拓展应用：师：老师知道你们的手很巧，你能用七巧板拼出长方形和正方形吗？自己试一试！比一比，看谁拼得多！ 教学反思：老师注意培养学生的动手动脑才能，学生的创造才能很强。五、联络实际：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第

11、二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。找一找生活中的长方形和正方形，把它画下来！ 教学反思：让学生感受数学就在身边，感受数学在生活中的作用，体验数学的乐趣。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思：教学中老师注意让学生在观察、操作活动中，获得对平面图形的直观经历。老师充分利用教材提供的观察、操作的时机组织学生亲自参与理论活动，使学生