数学考题不再给出公式 棱柱、棱锥公式需要要背

1、.数学考题不再给出公式 棱柱、棱锥公式需要要背还有30多天高考，不到两个月中考当年复一年的中、高考降临时，正是家长、老师、考生最紧张的时刻。考前该咋复习才能进步成绩？孩子出现厌考病症不想高考咋办？考前该给孩子做点啥吃的不上火？名师档案：孟祥安辽宁省实验中学高三年级副主任，数学高级老师，曾获沈阳市德育先进个人，沈阳市骨干老师等称号。晨报讯记者岳巍今年的考生在数学公式上得多背几个了，而且这几个公式在高中数学公式中可谓是最难背的几个。今年的?考试说明?和?考试大纲?在“立体几何初步1空间几何体，理解球、棱柱、棱锥、台的外表积和体积公式不要求记忆公式有变化，将“不要求记忆公式删去。数学有啥变化？空间几

2、何体公式要背下来在今年的?考试说明?和?考试大纲?变化上，孟祥安老师详细研究后发现变化都不大，但在“立体几何初步1空间几何体，理解球、棱柱、棱锥、台的外表积和体积公式不要求记忆公式有变化，将“不要求记忆公式删去。孟祥安老师说：“往年几何方面考题，考生不用记“球等几个几何体外表积公式，考题前都是给出的，考生看着用就行了，但今年就不会再给出公式了，考生得背下来。同时，?考试大纲?今年对数学知识的要求由低到高分三个层次：知道理解、模拟、理解独立操作、掌握运用、迁移。掌握是最高层次，要求可以对所列知识进展推导证明，可以利用所学知识对问题进展分析、研究、讨论，并加以解决。冲刺阶段啥重要？多复习根底知识很

3、多考生每天盲目地大量做题，效果并不好，所以孟祥安老师希望考生可以明晰高考方向，调整学习方法，到达事半功倍的效果。为此，孟祥安老师给了考生四条建议，帮助考生在这一个月内复习更有规律。1.查缺补漏。对于印象不深、经常出错的地方，要集中训练；对于一些在教科书上没有、而考试经常出现的“隐性知识点要纯熟推导。2.回归课本、回归根底。因为对数学根底知识的考察会保持较高的比例，构成数学试卷的主体。所以切忌一味地做综合题、模拟题、攻难题，要经常翻看教材，对印象不深的定义定理要再一次理解和记忆。高考中拉开分数档次的，不只是难题，很多是中、低档题。3.总结、比较、反思、变通。高考冲刺阶段要成为再考虑、再发现、再进

4、步的过程，而不是简单低效的重复。4.定期适量做高考模拟试题或者高考真题，逐渐把握答题节奏，力争防止前松后紧答不完卷的情况。考试如何多得分？填空选择别小题大做考试时间是有限的，也有很多学生在考完后感觉时间不够用，后面很多大题还没做考试就完毕了。针对这种最普遍又最难解决的问题，孟祥安老师总结了“不要小题大做、“不要大题小做和“先小后大、先易后难的技巧，今天分享给广阔考生，来帮助考生合理分配考试答题时间。1.不要小题大做填空选择题占80分，一般情况下，所用时间控制在40分钟之内，经常采用的方法是：排除法、特殊值法、定义法、数形结合法等。这16道题根本上不需要大量的计算，但是在平时练习时，要挖掘每一道

5、题的来龙去脉，体会数学思想。2.不要大题小做6道大题是考察学生的思维和运算过程，必要的步骤是不可以省略的，而且关键步骤都是得分点，不能简化做题。学生答题时要保证卷面工整，书写有条理，表达逻辑思维的过程。例如要尽量防止立体几何中的“跳步、代数论证中的“以图代证等现象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对

6、于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含

7、义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.先小后大、先易后难基此题和中档题，力争拿足分，防止“会而不对，对而不全的问题出现；对于久攻不下的难题可暂时“放弃，防止“后面易题无暇顾及的场面。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读