苏教版三年级数学练习二

1、.苏教版三年级数学练习二教学内容：p.11教材简析：练习二主要帮厨学生进一步稳固两位数除以一位数的计算方法，进步计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的才能。第1题安排了被除数每一位都能整除的两位数除以一位数的口算；第2题先估计得数是几十多再极端，引导学生运用估算的结果检验和反思笔算的过程，进步对计算结果合理性的直观判断才能，开展估计意识；第3题有两个层次的要求，先要解决问题，再引导学生观察表中的数据，进一步探究规律，体会数量之间互相依存的关系。最后安排了一道考虑题。教学目的：1、进一步稳固两位数除以一位数的计算方法，进步计算技能。2、培养学生运用所学知识解决问题的才能。教学过程：一、

2、计算复习：1、我们前几天学了两位数除以一位数的除法，这节课我们来把它们整理一下。谁能说一说，我们学习的除法分哪几种情况？老师随学生的答复，板书：首位整除 首位不整除 商末尾有0指出：这三种情况中，又都有没有余数、有余数这两种情况。分别举例：1首位整除：假如除数是4，首位要能整除，十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？假如我要没有余数，个位上可以是多少？随学生答复并板书：844假如要有余数的，个位上可以是多少？板书略2首位不整除：还是以4为例，被除数十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？假如是要得到有余数的呢？3末尾有0的除法：末尾有0有一些特殊的要求，你能举例说明吗？结合学生所举的例子指出

3、：十位整除，个位上的数字小于除数的时候，商的末尾就会出现0。不管是哪种除法，在算完之后，都要验算，才能进步计算的正确率。详细在验算的时候是怎么验算的？没有余数的除法：商乘除数等于被除数；有余数的除法：商乘除数加余数等于被除数。2、连一连p.11第1题：让学生独立练习。老师分别指名答复。做完后，再让学生说一说，这些计算属于我们刚复习的哪种情况。3、先估计得数是几十多，再算一算。993 836 924 858684 902 755 523先要让学生通过读题，明确题目的要求；再让学生估计。学生估计完后，指出：估计也是计算的一个重要部分，估算的时候有各种不同的估算要求，可以是估几十多的，也可以是估几十

4、到几十的范围的，还可以估大约是哪一个两位数的我们在做题的时候要看清楚题目的要求再解答。会估算，那我们的计算才能也会有很大的进步的。二、解决实际问题：1、王老师准备用72元钱去买 笔记本。假如买单价是2元的，能买多少本？假如买单价是3元、4元或6元的呢？笔记本的单价 2元 3元 4元 6元买的本数先让学生仔细观察表，注意：表中的单价后面是有单位名称元的，所以算出的本数后面也应该有单位名称本学生独立填完表格，交流。注意观察表中的单价与本数，你有什么发现？在钱数不变的前提下，单价越廉价，本数越多；单价越贵，本数越少。2、 p.11考虑题每本练习本多少钱？你是怎么算的？把你的想法说给同桌听一听。全班交

5、流：为什么会多付8角钱？这8角钱其实是什么？指出：我们在解决一些实际问题的时候，要注意能灵敏地选取一些有用的信息，并计算。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事

6、!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。三、布置作业：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂

7、，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。p.11第2题，用竖式计算并验算。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先