数学教学中的艺术细胞

1、.数学教学中的艺术细胞教学的艺术性给学生以感染,使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样,向往着老师,向往着本学科.在几年的数学教学理论中，本人比较注意讲请教学的艺术，运用多种不同的教学手段对学生进展情趣启蒙，因此收到了良好的教学效果.下面主要从七个方面进展阐述：一、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣毋庸质疑，兴趣是教学成功的先导，因此在教学中如能激发学生的学习兴趣，那么教学就会事半功倍.要激发学生的学习兴趣，这就要求老师在教学中讲请教学的艺术，注意开掘教材、语言、方法、学生及老师自身的教学艺术潜力，在教学过程中可通过新增设的“读一读、“想一想、“试一试、“做一做等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生

2、活亲密联络的知识，使课堂的教学活动上升为美的欣赏和创造活动，学生不以学为苦，而以学为乐，从而进步教学效果.“数学来源于理论，又反过来作用于理论，只要我们在教学过程中注意创造适宜的情景，使抽象问题形象化、详细化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣.反之，假如在教学中不注意讲请教学的艺术，即使老师的知识程度很高，但他的教学最终也不能引起学生的兴趣，就不能到达预期的教学效果.二、教学内容的艺术安排艺术性的数学教学是以调动学生的学习积极性为目的，而不是脱离教学本身去追求单纯的艺术性，因此必须根据教材的内容及学生的实际，对教学内容进展艺术性安排，做到突出知识重点，使其自成体系.

3、中学数学教材内容编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章，深化浅出，将枯燥的数学知识演变得生动有趣，但在新教材的试用过程中，我们可能遇到一些暂时难以理解的问题.按教纲要求，每年的教学难度不是很明确，但假设能根据教学实际情况，对教材内容进展适当的调整，作艺术的安排，能把原来较难理解的知识转化为生活理论并可根据详细情况配以表演，使学生在学习中身临其境，这样不但能改善原来感到课时缺乏的状况，而且还能收到较理想的教学效果.七年级上第三章中?立方体的平面展开图?,在教学上是非常难的,特别是同学空间想象力较差的,无法去想象三维空间中面与面,面与线的关系,只有通过多媒体的演示,把图形进展动画展示,总结得出结

4、论“鸭子型、“四连二分型、“三级阶梯型,然后再让学生用一些教具和实体进展演示，于是学生通过直观的展示就把难度很容易地降低了.学生边演边看边学，使教学形象化和兴趣化，置情于景，情景交融，因此在整个教学过程中，同学们跃跃欲试，争相上台演示，这种教学的艺术安排加大了学生的参与率和理论量，实现了兴趣数学的教学效果.三、教学形式的艺术化教学形式的艺术化表达为老师在教学中通过新奇、多变化的教学形式对学生进展艺术的许套，使他们产生强烈的学习兴趣，从而转化为好学、乐学的动力.如创设情境教学，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长.1联络实际创设情境.生活中场景是广阔的,消费实际的例子也不胜枚举.如方程的

5、应用、三角函数等章节的教学,老师应尽可能的把学生带到劳开工地去,测量、计算、统计,体验生活,学用结合,培养创新精神.2兴趣故事创设情境.有许许多多的兴趣故事与数学知识相关,老师应在课堂上注重语言描绘,情节会更加感人.带有感情色彩的故事,可以打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充分,灵感更会产生.3身心体验创设情境.创设主要是老师根据课本内容进展的激发学生的真情实感,老师首先要进入情境之中,有必要让学生扮演一定角色,更能把学生带到理想的情境之中,激发他们的探究欲望.4音乐渲染创设.音乐语言是微妙的,是强烈的,给人带来丰富的情感.往往使人陶醉,它以特有的旋律创造出美妙的形象,使学生的思维更加活泼

6、,能获取意想不到的效果.5图画创设.图画直观性强,一幅好的图画把问题展示的更加详细、形象.老师可根据剪贴、简笔画、白描等手法,把课本内容形象化.图案与初中数学密不可分,正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中.用图画创设情境,更形象、生动、详细.6多媒体创设情境教学.运用网络互动创设多媒体教学中的情境,可以是学生快速地投入到教学情境之中,有利于开展学生的记忆力、想象力和创造力.四、艺术性地使用教具、实物教具、实物的使用能较好地显示课堂的生动性和直观性，因此在教学中老师假设能运用教具、实物得当，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察力和想象力.比方讲授“轴对称图形时，出示树叶、衣服、

7、蝴蝶、英语字母、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质.学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好可以重合.从而使学生自己得出了“轴对称图形这个概念.为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形之后，可以让学生两两提问生活中的比方数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等“轴对称图形.学生在自主探究的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程，从而满足了学生的好奇心和新颖感，极大地刺激了他们的学习兴趣，这时课堂气氛异常活泼，调动了学生学习的积极性，在这根底上，老师便可把教学的重点引导学生由语言形式理论过度到语言意义的理解.在课完毕前，老师可

8、以再次发挥该实物的作用，通过巧妙的方式和师生问答联络，把这些实物奖励给课堂上表现出色的学生，使他们对该课留下师生问答练习，把这些实物奖励给课堂上表现出色的学生，使他们对该课留下深化的印象，并饶有兴趣.五、板书设计的艺术效果板书是一门艺术，也是每一位老师必须具备的业务素质，板书的效果直接影响教学效果，是每一位老师不容无视的.明晰、工整和标准的板书能突出知识的重点，帮助学生理清教材脉络，训练学生思维，加强他们对知识理解和记忆；板书布局合理、简洁能使授课内容一目了然，在视角上使学消费生愉快感，激发学生学习欲望.首先，在备课时就应合理地对教案进展精心设计，同时需要设计板书内容，哪些内容要板书哪些内容不

9、板书，先写什么，后写什么，重点突出什么.事先应做到心中有数.其次，优秀的板书设计要求较高的艺术性.板书构造要新颖，文字要明晰，图标要准确，绘图要正确、美观；同时，板书中用特殊符号和彩色粉笔点缀，往往会起到意想不到的效果.再次，优秀的板书设计要求具有强烈的直观性和标准性.六、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、启发、引导.老师的职责不在于"教"，而在于指导学生如何"学".个性化的数学教学艺术，必须有轻松幽默的一面.轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和气氛，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果.个性

10、化的老师成功之路，在于帮助学生创造良好的气氛.良好的师生关系是良好的教学气氛关键所在.师爱和师生平等是个性化教育所要求的.因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长.没有平等，就没有尊重，更无从谈起开展师生关系.老师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习.方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂辩论等形式展开师生的情感交流，活泼课堂气氛，构建良好的教学情境.合作学习是让全班同学共同参与，全体开展.品位高的个性教学艺术还要求老师要擅长结合教学内容的多层次性，数学问题的多样化，多解化特点，引导学生根据不同的思路去考虑和理解，去参与讨

11、论和辩论，在充分表达自己的独到见解的根底上，明是非，分主次，求同异，到达培养个性，开展创新才能的目的.七、学生合作学习的艺术在数学教学中，老师应组织学生从以下几个方面进展合作交流，探究学习.优化组合，增强合作.分组的艺术是施行合作的首要问题，老师应在教学前科学灵敏的分组，采用四人或六人一组，按对数学知识根底和个人才能作有机调配，并选一名小组长，促成组内充分的交流合作和自主探究，更能促进组间鼓励的竞争和互相虚心学习的场面，增强学习的效率.进步责任，关注集体.老师应在小组合作前，将所要完成的任务数学任务落实并细化给每个学生增强了学生的责任意识，体会到自我价值，进步了个体的责任和自觉性.注意评价，重

12、视团体.在合作学习中，老师应积极参加各个小组，理解每个学生及小组对所给数学任务的掌握情况，适时作出评价，肯定各个小组所获得的成绩.这样可形成组内合作、互相依赖的关系及组间竞争更加剧烈，更大面积的进步了教学效益.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。主动合作，延伸课外.激发学生合作兴趣，并将其延伸到课外，对于课外阅读中遇到的一些数学难题，可让学生们自行组织、主动参与，交流与合作.老师也可

13、适时参与，给予点拨，从而将合作学习提升到另一个层面.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的