小学数学课堂教学设计开放有度的冷思考

1、小学数学课堂教学设计开放有度的冷思考长兴县第二小学 吴国英【内容摘要】随着课程的改革与实施,小学数学教学发生了翻天覆地的变化：理念更新、形式多样、课堂气氛活跃在这新形势下开放式教学就成了老师们推崇的热潮。然而因教师个人对“开放”理解的偏差，所以一些课堂上出现了一放不可收拾的场面或索性跑离了主题的情形，这都是开放带来的负效应。本文阐述的是结合笔者多年从事小学数学教学的实际，从找准教学的角度、把握教学的难度、关注参与的热度、调控练习的深度、重视评价的效度五个层面就如何把握教学设计的开放度以进一步提高数学课堂的有效性进行的一些思考与探索。【关键词】小学数学 教学设计 开放 有度 有效书本、杂志都宣称

2、开放的课堂能让学生成为课堂真正的主人，开放的教学能放飞学生的个性思维，培养学生的创新意识；能拓展学生的视野，激活学生的生活经验。然而绝大多数热热闹闹、锣鼓喧天的开放教学给学生带来的是什么？是漫无目的；是不清对错；是把不住双基；是两极分化；课堂上学生是“畅所欲言”、“了无边际”，还有想当然闲谈的保护伞-小组合作。我们知道煮出好菜要讲究火候，艺术表演要求恰到好处。数学设计也有自己的“度”。那教学设计该如何有度开放呢？一、明确目标 找准教学的角度 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一节课的教学，切入的角度很多，选好一个恰当的角度是十分重要的。美国心理学家奥苏贝尔曾写下这样一句话：“假如让我把全部教

3、育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见找准教学的角度是至关重要的，这就需要教师在设计教学时先明确这节课的教学目标是什么？然后了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有对学生已有知识和经验了如指掌，教师才能找准学生的“最近发展区”恰如其分地进行最佳设计。二、盯住火候 把握教学的难度所谓“教学难度”就是教师传授知识时设置的难易程度。它有别于

4、我们平时所说的“教学难点”，“教学难点”是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，是一种客观的静态存在。“教学难度”是就整个教学而言，是对教学客体的动态把握。教学中，难度过低、过高都不行。过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学无动力，容易产生畏难情绪，也不利于知识的掌握和能力的形成。所以这个难度的设置和把握值得思考和推敲。有一教师在教学三角形的三边关系一课时，出示二根吸管一头相连，让学生想办法配第三条边，使它围成三角形，看看有多少种不同的配法。（1）猜想可能配的是多少厘米？（2）想办法在作业纸上验证。（3）交流，观察能与不能的情况，说说自己的发现。该教师的教

5、学在新课改中是比较多见的开放式教学。表面上看是为学生创设了一个开放的空间，为他们搭建展现个性思维的平台，充分尊重学生的自主学习。仔细剖析学生对第三边的猜想随意性很大，思维价值不高，学生对所研究的主题如雾里看花，更提不上深入的探究。教师也无法根据学生的回答展开有效的教学，最后还是牵强附会得出“任意两边之和大于第三边”。再进行机械练习，又回到了“灌输式”教学。该教师的败笔就在于他把教学难度定的太高了，设计时没有考虑这些探究是否具有可操作性，导致学生不知从何下手。三、适时调控 关注参与的热度教学是教师与学生在课堂过程中，为达到良好教学目的而进行有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人的双边活动。传统教

6、学往往是以教为主，教师是绝对的“独裁者”，而开放教学中教师充当了建构者、组织者、引导者、合作者、交流者、促进者和评价者等多元整合的教师角色，这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。但由于教师角色的多元化分散了教师对学生关注的精力，很多教师不会合理处理师生间的有效互动了。（1）关注教师的参与度在新课改理念下教师充分尊重学生的个性学习体验和独特见解，课堂变得开放而有活力，但教师们都变得不敢教了，很多时候引导者完全变成了合作者。课堂上少了教师的引领，教学变得盲目侍从，缺少思维深度，学生的数学能力不能得到更好的发展。虽然，课程理念在不断地更新发展，但我们不能否定传统的理念都是不好的，我们应该批

7、判性地学习和吸收。作为教师如何处理“组织者”、“引导者”、“合作者”的角色关系和变化，应伴随课堂的进展而互相转换。但教师的引领作用还应该成为课堂的主心骨。如果只为赶时髦，顺应教学潮流，为教学的开放而开放最终会失去本该数学课堂该有的“数学味”，得不偿失。（2）关注学生的参与度除了教师的地位，课堂上更应注重学生对知识的探究过程。让学生在探究活动中加深对知识的理解，在合作交流中实现知识的共享，已成了数学课堂的主流线条了。然而教学效果并不取决于外在的教学活动的形式和时间，而在于学生深层思维活动的质量。有的老师用纯粹的开放式教学，就是布置探究的问题和任务，给学生充分的小组合作的时间，经过一番激烈而嘈杂的

8、讨论，然后来核对每个小组的答案是否正确就可以了。至于学生的思维过程教师全然不顾。在这过程中不是每个同学都那么一帆风顺的。不同的学生有着不同的学习能力，多层次的学生存在着学习的差异性。有些学生到课末也未必完成了学习要求，有些学生在学习小组合作中根本没有正常地参与小组合作。可见教师应更多地关注学生的思维形成过程参与学生的学习和讨论中，更多地关注不同层次学生的思维过程，有针对性地组织进行交流，提高课堂教学效率。如另一位教师教三角形三边关系一课时也出示一根吸管，让学生随意剪成3段，去围三角形。学生围后发现能围成与不能围成两种情况。师顺时点拨：“看来围三角形中有学问，我们一起来研究。”随后教师把一根吸管

9、剪成两短管相加等于另一长管，问能围成吗？”多媒体演示能碰头但围成的不是三角形。那你知道怎样的三条边才能围成，由于学生预习过，已经知道概念，由于教师板书三边关系后，让学生验证：（1）画一个三角形，量出每条边的长度，算一算来验证。（2）汇报交流确定三边关系。（3）用字母表示三边关系。该教师和上一位基本采用同一教学模式，但他对开放的“度”把握到位，不仅调控了教学的难度，更关注了教师与学生参与的度。由于教师的适时的引领和学生顺势的探究使整节课环环相扣，层层深入，学生更是兴趣盎然，聪颖智慧。 四、迎合学生 调控练习的深度练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是教

10、学中重要的组成部分，也是课堂教学的延伸和继续，更是师生信息互动交流的窗口。练习题设计的好坏直接影响学生学习质量的高低。从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定练习目标已越来越被教师关注。在各类公开课中拓展练习似乎成了不可获缺的衡量好课的标准之一了。于是老师们各展解数，传统的练习彻底改头换面，形式各异的开放练习、拓展练习涌入课堂。素不知我们的孩子多么的痛苦不堪。新知刚接受还没来得及消化，提升练习、开放练习又来充斥头脑，实在是应付不来、招架不住啊！如：一教师在教学了小数乘法后，设计这样一个练习：刘老师去复印店印两页资料，一页资料要印12份，一页资料要印30份。根据下面价格表，刘老师怎么印比较合算（

11、通过计算说明）复印机印每页复印一份05元一体机印每页印一份0.15元,起印一次另加制版费5元他的意图在于唤起学生的生活体验,拉近生活与数学的距离,使学生在熟悉愉悦的氛围中完成练习，同时有效培养学生解决实际问题的能力。然而他却没有考虑综合性这么强的练习放在这节新课中适合吗？学生既要考虑小数乘法的计算法则，又要分析、对比两种印法的合算性，实在难度太大，挑战太高。所以只有调控好练习的深度，做到好精挑细选，宁缺勿滥才能起到巩固和提升的作用。 五、因时制宜 重视评价的效度教学评价的效度，是教育测量学中“效度”这一概念在教学评价中的应用，是指一次评价的结果在多大程度上判断到了要判断的价值。人们常说：“好孩

12、子是夸出来的。”课堂教学中，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，他可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学生的自信心。但大多数的课堂上，有多少教师重视了评价的效度呢？一些公开课上，老师为了体现对学生尊重和赏识，不管学生说的对不对、好不好，一味表扬鼓励。我曾对一节数学课做过统计，老师在课上表扬学生二十几次，每次几乎都是学生一起说：“棒、棒、棒，你真棒！”或教师：“很好，你真聪明”等。这些评价语毫无效度可言，他只能让孩子越来越浮躁，越来越不认真，反正回答的如何老师都会表扬。而且老师夸我回答得好，我也不知道好在哪里。这种评价的效度几乎为零。只有教师在日常教学中努力建立评价主体，评价内容多元和评价手段多样化的评价体系，才能发挥评价的作用，提高评价的效度，使评价真正达到促进学生全面发展的目的。总之，“度”是质和量的统一，只有在教育教学过程的每一个环节都把握好“度”，才能营造一个和谐的课堂。当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对