高二作文之高中语文应强化批判性阅读教学

1、高中语文应强化批判性阅读教学2011 年杜克国际教育发布的首份 sat （ scholastic assessment test ，学术能力测试，俗称美国高考）年度报告显示， 中国学生在体现批判性思维能力的阅读和写作考试上失分太多，仅 仅阅读就平均失分达 170 分。缺乏批判性思维能力已成为我国高中 学生的普遍问题，通过语文阅读教学提升学生批判性思维能力迫在 眉睫。一、批判性思维与批判性阅读二、批判性阅读教学实施的意义（一）高中学生思维能力发展的需要 高中生一般处在 16-18 岁，称为学龄晚期或青年初期。这个阶 段是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。个体的 自觉性、独立性有了显

2、着的增长，达到前所未有的水平。他们充满 了青春的朝气活力、积极向上、热情奔放，其思维发展也达到了新 的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够 用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认 识。到高中二年级，这种抽象逻辑的理论型思维发展趋于成熟并基 本定型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地 位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生具有更大 的思维组织性、独立性、深刻性和批判性。他们一般不盲从，喜欢 探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有 时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。 学生思维能力的发展需

3、要教师的科学引导，而语文阅读教学是提升 学生思维能力的重要途径。（二）阅读教学效率提升的需要 语文学习向来是慢工出细活儿，需要的是长时期的涵养功夫， 学生要在短时间提升语文成绩效果并不明显。但批判性阅读教学强 调将课堂还给学生，引导学生自己对文本进行分析、推测、评价， 形成质疑、探究的阅读习惯。研究显示，整个教学过程中，教师发 挥引导作用，学生自主、合作、探究的意识较强，阅读学习效果比 一般阅读课堂要好，尤其在文本细读能力上，学生能够深入文本， 挖掘文本背后的作者意图，学习效果事半功倍，阅读成绩也能明显 提高。三、当前实施批判性阅读教学存在的问题（一）阅读教学理念方面，学生的主体地位得不到真正

4、重视 传统阅读教学观的阅读目标取向是知识维度，实际阅读教学中往往表现为机械的灌输。教师主要通过讲授方法，将文本中涉及的 字、词、句、语、修、逻、文等知识，灌输给学生，在有限的课堂 时间里，让学生反复机械式记忆；而在课外，往往推崇的是题海战 术，教师归纳总结各种答题模式，强化学生标准答案意识，研究考 题，研究考题答案，来提高应试技巧。在这样的阅读教学中，学生 一直在进行机械的学习，接受教师的知识灌输，主体地位得不到重 视，思维能力的发展受到了很大阻碍。（二）阅读教学过程方面，学生介入文本程度不深众所周知， 阅读过程只有在不断地介入、评价、怀疑、预测之 中，才能提高阅读的效果和价值 ”。但当前语文

5、阅读教学，教师本 身普遍缺乏对文本的深入分析和探讨，缺乏对问题来源追查的环节， 尤其缺乏质疑与怀疑的态度，这样导致学生一味接受和认同，介入 文本不深，缺少质疑和反思的习惯，缺少深入思考和验证的过程， 只能机械照搬已有的结论。其普遍的阅读教学模式归结为两种，一 种是唯考点阅读教学模式，另外一种是唯教材阅读教学模式。唯考 点阅读教学模式是指教师在进行语文阅读教学时，以考试的考点作 为教学点，依据高考大纲来进行教学，考什幺就教什幺。唯教材模 式是指教师的教学点在教材上，教材上有什幺就教学生什幺，教师 不重视阅读的拓展和思维能力的引导，仅仅关注教材的教学。由于 这两种模式在高中语文课堂的盛行，学生的批

6、判性思维缺乏培养的 基础。（三）阅读教学素材方面，教师课程资源的意识不强 传统阅读教学观在阅读内容上注重对课本教材的解读，注重对基础知识的掌握，注重对课文标准化的解读，课程资源意识不强， 仅仅满足于课内阅读学习，这是很成问题的。我们知道，语文课本 或教材虽然是教育部门精心编制的，每一篇入选的文本可谓文质兼 美，但要培养学生的阅读能力，精读之外，广泛的阅读是少不了的。 如果学生课内阅读是学阅读方法或策略，课外阅读则是强化方法或 策略的应用和实践，通过试错、调整、试错、再调整，学生最后掌 握了阅读方法或策略。如果学生课内阅读是学阅读相关知识，课文 阅读则是知识的进一步积累和拓展，通过滚雪球的方式，从知识点 拓展到知识链，到知识面，到知识的