2019吴非非连续性文本阅读教学思考与设计依据教育数学

1、1对非连续性文本阅读的教学思考与设计依据北京丰台二中 吴非2015.10.28一、问题的提出2015年北京高考出现了新题型非连续性文本阅读， 其实早在2015年初发布 的高考考试说明中，就已经出现了以“天坛”为素材的非连续性文本阅读例题， 广大考生第一次见到“多则材料比照” 、“先题目后文本”的命题形式，对此类新题 型非常陌生，加之平时缺乏训练，故而如临大敌。在当年北京各区县的模拟题中， 命题专家对非连续性文本究竟怎么考做了诸多揣测和尝试，也命制出了很多广受好 评的题目，但最终的高考试题与印刷术有关的阅读文本一经面世，便让很多命 题专家和一线教师大跌眼镜试题考查的能力点高度重叠，主要是筛选信息

2、的能 力，对学生阅读能力的考查并不全面。或许是命题人考虑到考生对这类新题型接触较晚，适应尚需时日，故而有意降 低试题难度，但这在客观上掀起了对非连续性文本阅读探讨与热议的高潮却是不争 的事实。一线高中老师议论纷纷，看法分歧：有老师认为，过多的信息筛选类试题 一旦成为“指挥棒”，必然会影响学生良好阅读习惯的培养，造成不深究文本内涵实 质甚至根本没有做到“读懂”却只求把题做对的功利化的“浅阅读” ，而新题型所考 查的学生阅读能力，传统的阅读题也都能够实现。不过，也有老师认为，非连续性 文本给学生带来了耳目一新的感受， 在阅读文字量增加而考试总时长不变的情况下， “加量不加时”必然伴随着试题整体难度

3、下降，对多数学生未尝不是“福音” 。二、笔者的思考 笔者从初涉教职起就一直在思考，语文老师应该在课堂上呈现给学生什么？著 名语文教育家夏丏尊先生曾提出语文教育要“传染语感”的主张： “自己努力修养， 对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈敏锐的语感，为理解一切文字的基 础。使学生传染了，也感得相当的印象，这是国文科教师的任务。并且在文字的性 质上，人间的能力上看来，教师所能援助学生的，只此一事。这是我近来的个人信 念。”1夏先生甚至不讳言“仅此一事” ，笔者对此观点也是高度认同的，问题是，现 实的语文教学中靠什么阅读素材给学生传递语感呢？基础教育阶段从小学到高中， 每个学段都有不同版本却同

4、样卷帙浩繁的所谓“经典必读书目” ，但事实上学生的阅 读能力并不令人满意。在这种情况下，如果起着重要导向作用的语文试题中的阅读 素材不能普遍选用经典文本，没有进行精读训练的价值，不能带给学生思想的启迪 和灵魂的震撼，还要继续那种备受有识之士诟病的“快餐式”的浅阅读的话，我们 何忍在本就不如数理化被学生重视的语文课上再给学生机械训练一些“文字次品” ， 让本就不够高效不尽如人意的语文阅读课继续蒙羞呢？语言教学必然伴随着语言的美感和情感，汉字是美丽的文字，汉语是伟大的语 言。语文课不是生活常识课，过于强调工具性、应试化，必然带来学生阅读理念的 功利性、技术化，势必极大减损语言的魅力，再加上苍白的文

5、本和机械的试题检测 的摧残，非但不能吸引学生对阅读的热2爱，反而会将它们推到离阅读、离经典更远 的地方。所以，高考试题阅读材料的选择要精致，试题的命制也应该朝着全方位考 查学生阅读能力的方向，提高综合性。三、试题类型研究 回归现实，既然非连续性文本阅读在高考中已成事实，就必然有其合理性，无论对这一新题型持何种观点，都应该用学术包容的心态来看待，认真研究一下这类 题本身。其实就考生在考场上的应试心态来说，即便出题人选用思想性、文学性俱 佳的经典文本，也难保学生不投之以敌视的眼光这是选拔性考试无可避免的竞 争压力必然导致的。（一）非连续性文本阅读材料的风格 非连续性文本旨在测量学生将阅读知识和阅读

6、技能迁移到生活中解决实际问题 的能力上。2纵观2015北京高考和各区县的模拟题，非连续性文本阅读材料的整体 风格一是“文化味”，二是“生活化”。随着近年来传统文化复归的社会思潮， “文化味”在语文考题中体现得很明显，也很必要，比如印刷术，古人的字号，二十四节 气等，体现了国家层面对传统文化的倡导和重视。而“生活化” ，则主要体现为所选 文本的题材内容更“接地气” ，不再是以往科技类说明文中常出现的专业性较强的高 科技类题材，取而代之的是与普通百姓现实生活联系更为密切的“身边的”素材， 比如智能手机的应用、新机场路线的规划等。而2015年海淀一模中的“清明” ，东 城二模中的“中药”等素材则既体

7、现了文化味又体现了生活化。由此可知，非连续性文本阅读的初衷应该是“生活化阅读”理念的践行。 “生活 化”的含义除了所选文本题材内容的生活化，更是指阅读习惯和阅读方式的生活化 这是由阅读目的的多元性决定的。我们倡导在课堂上精读深究，但以手机为代 表的电子产品或是家用电器的说明书等毫无文学性可言的纯实用类文本， 在现实生 活中只需要我们获取知识提取有效信息即可。 所以，“快餐式”阅读固然不是高中语 文教学的主流，但在现实生活中并非一无是处。放眼中国14亿国民，真正的读书人 能有多少？其中被语文老师培养出来的读书人又有多少？休说一生与高雅的文学作 品相伴的人屈指可数，即便偶尔翻阅者都已是凤毛麟角。

8、“君子尊贤而容众，嘉善而 矜不能。”所以，姑且不论这类考题对今后阅读教学和语文命题的影响怎样，它的出 现毕竟适应了当下自媒体时代部分“快捷人士”简约高效的阅读需求。 （二）非连续性文本阅读试题的特点1依据课标分析高中阶段的语文课程标准中尚未明确提及非连续性文本，2015年北京高考的考 试说明中虽出现了非连续性文本的例题，但没有对试题样式、考查能力点做出详 细说明，我们不妨借鉴初中课标来了解非连续性文本对学生阅读能力的要求。2011年版义务教育语文课程标准在第二部分“课程目标与内容”中指出： “阅读简单 的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 ”“阅读由多种材料组 合、较为复杂的

9、非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 ”3问题是， 我们需要指导学生从长文本中获取哪些信息，即一篇长文本中什么样的信息属于有 效信息；需要灵活运用什么样的阅读策略，怎样才能得出正确的且有意义的结论； 对文本信息的加工整合和分析评价如何落实到书面文字表达上，即如何引导学生准 确、3规范地组织语言答题。2从试题中总结从2015年部分区县的高考模拟题先呈现题目后阅读文本的试题结构可以看出， 该题型实质上仍属于科技类说明文，因为要突出“解决实际问题” ，阅读的目的指向 性非常明确。因为涉及多则材料，文本较长，文字量大，因而对学生快速阅读的能 力、准确把握关键信息的能力有较高的要求。最能体

10、现“非连续性”的多则材料间 的比照阅读，需要学生通读文本、前后勾连，准确把握行文思路和文章结构，概括 类、原文比对类的题需要学生强化对有效信息的加工整合能力，推断、探究等灵活 的考查样式需要学生加强以文解题的意识，语基题的融入需要学生在积累方面进一 步夯实基础。据此，笔者不揣浅陋，推估高考命题者的意图是希望通过传统的文学类文本阅 读（连续性的文本阅读）继续考查学生深入理解文章思想内容、分析人物形象和写 作手法等方面的能力，而非连续性文本阅读主要考查学生获取特定的知识、信息以 满足快捷阅读需要的能力两类试题对学生阅读能力的考查各有侧重。四、阅读与解题策略综合上述分析，笔者继续尝试提出对于非连续性

11、文本的阅读策略和解题过程。 （一）从阅读能力培养的角度非连续性文本对于高考试题来说属于新的类型，但阅读的过程和性质本质上仍 然属于阅读认知，应遵循阅读教学的普遍规律。在课堂上，语文教师应结合非连续 性文本阅读素材自身具有的较强的生活化、实用化的特点，充分调动学生已有的生 活经验尤其是阅读经验。至于在考试中应该先读文本还是先浏览题目，笔者认为， 读懂是一切语文阅读教学的根基，应遵循先有整体理解，再去探究细节的阅读顺序。 因为阅读之于学生的意义和价值不可用分数衡量，单纯为做题而读会滋生阅读的功 利主义，给学生以负面影响，很难想象将来能够真正喜欢上阅读。1对大量文本进行广泛阅读为应对长文本大篇幅的阅

12、读量，确保考场上做到快速浏览、删繁就简、化繁为 简，需要平时扩大阅读面，而现实中让高中学生拿出课外时间进行大量阅读很难实 现，所以平时练习无论是阅读、诗歌还是文言文，都要培养学生良好的阅读习惯 圈点标画有价值的信息，精准判断重点。2善用生活中的非连续性文本素材新闻报道中也多有新闻背景、人物简介、补充资料等形式的“链接材料” ，这本 身也是非连续性文本新题型创制的启发源，也是“生活化”的体现。现行的人教版 语文教材的课文本身不包含非连续性文本，但所选课文后经常会有与本文相关的链 接材料，对课文的相关知识进行补充和丰富，如荆轲刺秦王文后就有陶渊明的 古风咏荆轲，林教头风雪山神庙文后有李开先宝剑记中

13、林冲夜奔梁山的 唱词以及金圣叹对此情节的点评，这些素材都非常适合与正文4比照阅读，教学中应 对这些内容加以重视。3恰当运用图片等辅助资料 一般文本中涉及图片等辅助材料时，学生受视觉效果的影响往往会先看图，其 实图片的位置颇有讲究：如果放在开头（如很多新闻稿件）或是醒目的位置，会使 学生先入为主，或多或少会影响学生对文本的先期判断；而如果把图片放在相关文 段附近，则能起到很好的图文配合效果，便于学生参照，并对文本理解起到积极的 助益。4在学科综合中充实知识 在语文活动、研究性学习、综合性学习中可以通过多重文本比照式阅读引导学 生发现问题，探究问题。可以让学生推荐其他学科中可读性较强的文字材料，如

14、生物、物理、化学等学科涉及的高科技题材、科学现象与原理探究。高中历史课本和 考题中已经有很多背景性材料都是从古代文学作品中摘录，以文言文原文的形式呈 现在教材中和试卷上，作为历史背景材料的补充和佐证，给学生课内所学的历史知 识提供原典史料。这些都可以作为学生将不同学科的知识相互印证的阅读素材。 （二）从解题过程的角度1整体感知，梳理文脉 从语言学理论的角度，阅读是由作者“编码”到读者“译码”的过程，任何有 效的阅读策略无不是建立在读懂的基础上。初读文章，应该思考作者是如何围绕文 章的中心意思展开论述的（行文逻辑） ，思考多则材料间的联系及其不同的侧重点， 这就理清了文脉多则材料间、各段落间的结

15、构关系，解决试题中可能会出现的 考查“作者的行文模式”题。2圈点勾画，提取信息 古语道：“不动笔墨不读书。 ”阅读过程中标画关键词句是良好的阅读习惯的体 现，圈点勾画是对原文信息的第一遍筛选过程。平时的阅读训练中要培养学生养成 边读边标记的意识，注意区分观点句和材料句，尤其要注意以下几类词句：或明确 或隐晦地表达作者的观点、态度、思想、理念、情感、评价的词句（定性类） ；体现 议论文、说明文语言的严密性的含有限定词的词句 （限制类）；言此意彼、 意在言外、 有弦外之音的词句 （深意类）；承上启下、前后呼应或是有明显转折的词句 （结构类）； 运用了修辞和表现手法的词句（表达类） ；揭示文章核心思

16、想的词句（主旨类） 。在 不同体裁的文本中，上述各类词句的多少会有所不同。需要提示学生的是，标画要 有重点，有指向性，不宜整句整段进行标画。实践证明， 随着学生在文中标画关键 信息的准确度的提升， 必然能为其答题提供更为切实有效的帮助。3审清题意，有的放矢 学生为了要“得出正确的且有意义的结论” ，必须结合题目搞清楚需要得出哪方 面的结论。所以，通过仔细审题明确答题要求，才不至于答非所问，这一环节要特 别注意题干中的关键词。题干中可能的限定语大致可分为两类：一类是显性的限定， 比如规定答题所用的语言类型是用原文还是用概括性的语言； 另一类是隐性的暗示， 比如“结合上下文”、“综合材料一和材料二

17、”就暗示了答题时需关注的文本区间。4加工整合，规范作答 第二遍读文本或文本中的某部分，要有目的有重点地读。带着问题返回原文，确定答题区间，结合问题反复看。二次标画与问题有关的句子和词语，对第一次标 画的内容进行取舍，删繁就简，保留的内容是需要强调和加深印象的，很有可能就 是最终的答案。要注意结合该题的分值和答题纸上给定的空间，因为分值往往暗示 得分点，答案分条的数目，而答题纸上所留的空间暗示着较为理想的答案所需的篇 幅。综合这两项隐性的要求， 将标画的原5文有效信息 “合并同类项”，酝酿答案腹稿， 整合答题语言，用题目要求的规范、完整、准确、精炼的语言作答。由于非连续性文本试题类型多样，灵活性

18、、综合性强，在实际解题中还要注意 推断题和探究题这两类特殊的题型。5举一反三，合理推断 解决实际问题有时候需要简单推导，推断题往往暗含着对文化常识的考查，在 原文中一般都可以找到对应的内容，这类题需结合具体文本让学生学会根据指向性 明显的特定信息作简单的推断。6拓展延伸，应用探究 探究题本质上是过去北京高考卷中阅读延伸题的简化，只是不必从文外找原型 找例子来印证文内的原理， 题干或链接材料中已经把需要解决的所谓“实际问题” 的内容给了学生。简而言之：原理在文中，要解决的实际问题在题目上。要训练学 生“以文解题”的意识，比如2015年1月海淀期末“合理安排作息时间”的题，需 要内勾文本外联题目，从文中点出原理，落脚在问题上，要注意根据所问对象灵活 调整答题语言的主语。对开放性试题的