在数学课堂教学中渗透传统文化

1、在数学课堂上渗透传统文化教育新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育， 实施素质教育， 立足于学生的全面发展和终身 发展，我们要培养 21 世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专 业知识， 还要注重中华优秀传统文化的教育， 真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科 教学之中， 贯穿于学科教学的各个环节， 构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体 系，促进学生个性心理品质的健康发展， 使其水乳交融， 自然生长，这也是素质教育的本质 特征，也是我们教师在新课改中的使命。数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱 科学， 坚持真理并为之奋

2、斗的优秀品质， 民族自豪感和爱国主义精神。 我们教师要找到传统 文化与数学学科的结合点， 把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来， 充分发挥传 统文化以德育人的独特而强大的功能 ,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产 的过程中， 培养数学文化素养、 数学学习心理品质素养、 开发智能，同时产生对我国民族文 化的尊重和热爱之情。一、利用显性素材为载体，呈现传统文化小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图 画和有说服力的数学材料。 因此我们将小学数学教材， 作为融知识传授、 能力培养和思想品 德教育为一体的综合性载体， 深入挖掘其中的精神品质素养教

3、育的因素， 让学生感受其中的 中华传统文化。一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步， 也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。 从那些变幻无穷， 淳朴浑厚的传统图案中， 我们可以 看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。 在数学教材第十册 图形与变换 一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等 一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、 以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。 学生们经过调查、上网、 查阅书籍等方法，了解图 案的来历和发展； 了解祖国灿烂辉煌

4、的文化， 培养学生热爱祖国文化的情感。 而且更为重要 的是体会到了数学中的美。二）以人突显人文精神运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：我国古 代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。（第九册 96 页）如：我国数学 家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果（第十册 26 页）使学生懂得我国不但 有古老文明，我国人民也富有聪明才智。 在原始落后的时代， 便有如此伟大的科学家， 而今 科学这样高度发达， 我们若不努力学习， 真是愧对古人。 从而让学生以他们为榜样，从小树 立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。三）以史沉

5、淀民族精神教材中的 “你知道吗？ ”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡 献，如： “我国古代，大约 2000 年前成书的九章算术中，记载了用一组方程解决实际 问题的史料（第九册 54 页）；如：早在二千多年前， “方田章 ”论述了平行四边形面积的计 算方法（第九册 85 页）；如： “方自乘，以高乘之即积尺 ”即古代九章算术对底面是正 方形的长方体体积的论述（第十册 47 页）；如：我国在 2000 多年前用算筹表示分数 ”（第 十册 62 页）；如 “古代九章算术中介绍的约分术 ”（第十册 87 页）；如 “古代九章算 术对分数四则运算法则的论述（第十册 112 页）组织

6、学生认真阅读，培养学生的民族自 豪感和使命感。二、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教 材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素， 就能不失时机地潜移默化地进行传统文化教 育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。1、以典型习题，适时育人教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘其特殊的教育意义。例如：第 九册 64 页 8 题，提到长江黄河，这里，可以让学生体会长江是我国第一长河，而黄河是我 们的华下儿女母亲河，我们是炎黄子孙，我们要爱护和保护他们。第十册 45 页 6 题，提到 了求正方体冰块的体积，一旁提示 “早

7、在夏朝，中国人已经掌握了存储冰块的技术 ”！可以问 学生你对这个信息有什么想法， 使学生体会到中国古代劳动人民的聪明才智， 从而激发他们 的爱国情感。2、编写例题、拓展教材，激发兴趣在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需 求。在编纂过程中， 可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵， 反映传统文化成就的应 用题。 通过习题中的语言文字、 数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带 给我们的物质享受和情感体验； 或以教材内容为题材介绍数学家。 例如在学习第九册简易方 程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目， “我国的珠穆朗玛峰是世界上

8、 的第一高峰，高 8848 米，高出世界第二高峰乔戈里峰 237 米，乔戈里峰海拔多少米？ ”还 比如在学习第十册质数和合数一节课，涉及到哥德巴赫猜想， 我国数学家陈景润在这方 面有很高的艺术成就， 可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就， 使学生在学习知识的同 时拓展自己的知识面， 进一步了解中国在数学上的成就。 能激励学生奋发学习， 培养民族责 任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。3、利用传统问题，鼓励学生积极探索在数学第九册课本， 72 页的 7 题，是一个鸡兔同笼的问题， 用学的方程来解答这个问题。 在教学过程中，我首先问学生， “你们了解鸡兔同笼问

9、题吗？想不想去了解它？通过了解你 一定会获得意想不到的收获！ ”通过我的鼓励，有一些同学就试着去了解和探索知道了这个 问题， 知道了这道题是我国古代著名趣题之一。 大约在 1500 年前，在孙子算经 记载的。 还了解了古代对这种题的解法叫做 “砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一 半的脚，则每只鸡就变成了 “独角鸡”，每只兔就变成了 “双脚兔”。这一思路新颖而奇特，也 令古今中外数学家赞叹不已。 这种思维方法叫化归法。 化归法就是在解决问题时， 先不对问 题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形， 使之转化，直到最终把它归成某个 已经解决的问题，许多小学算术应用题都可以转

10、化成这类问题。 由此可见这个问题的探究不 但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著 中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。三利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值1. 课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学。第九册第六单元，统计与可能性在教学中涉及到 “击鼓传花”和“石头、剪子、布”的 教学情境。两个游戏方式都可以称得上传统民间游戏。“击鼓传花”最早来源于“酒令”。（酒令是中国特有的一种酒文化 ,酒令起源儒家“礼”为,喝酒时助兴娱乐的方式。大约从唐代开始 酒令开始在社会上盛行 , 由一人击鼓，击鼓的地方与传花的地方是分开的，

11、以示公正。开始 击鼓时，花束就开始依次传递，令官喊停 ,持花未传出的一人罚酒。这个罚酒者就有权充当 下一轮的令官。也有用鼓声伴奏的，称 “击鼓传花令”。） “石头、剪子、布”，也就“猜拳”， 也是由中国人发明的。按照明朝人谢肇浙所写的五杂俎这本书，猜拳的传统可以追溯到 汉朝的手势令。（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏， 有时跟“掷硬币”、“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。但有时它并不 随机，因为游戏者可以根据经验， 判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。 ） 在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。2、组织

12、开展综合实践活动，使学生感受传统文化的延续在安排的综合实践活动中，会涉及到传统文化方面的内容，比如 “我是小会计”一课，学 生先要通过计算，再填写发票上的大小写金额， 通过认识大写数字，既让学生体会到了古代 劳动人民的聪明才智，又感受到传统文化的延续和传承。3、开展数学研究活动，体验传统文化的价值传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展 一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。活动的涉及的面除了文学、艺术、 科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。例如：学习第九册简易方程可以组织学生研 究在中国方程的发展； 学习了多边形的面积可以让学生去研究九章算术

13、；学习了分 数的意义和性质可以让学生研究分数在中国的发展学生在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化， 增加了学好数学的 信心和决心。实际在进行教学的过程中，还应遵循一定的原则，讲究一定的方式方法，在数学课堂中 渗透传统文化教育应该遵循的原则：1潜移默化原则。 数学有其自身的学科特点， 其传统文化因素多为隐性的。 因此， 数学中的传统文化教育应以 潜移默化为主， 避免不合时宜的生拉硬扯。 这样既从整体结构上肢解了数学课堂， 又影响了 所应达到的效果。2、持之以恒原则。俗话说：十年树木，百年树人。在数学中渗透传统文化教育也应持之以 恒，切忌一曝十寒

14、。3 、情境创设原则。利用各种途径，创设能吸引受教育者的感受传统文化教育的情境，使 他们的学习与参与兴趣调动起来，达到耳濡目染、春风化雨的效果。4、适合学生身心发展原则。在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴， 有机渗透，耳濡目染，以达到学生健康成长为目的，适应学生身心发展。以达到德育、智育 的双重教育目的。5、合作原则。教育是一个系统工程，数学中的传统文化教育也不可能是单枪匹马。数学中 传统文化教育应与其它学科中的德育相辅相成， 形成合力， 使传统文化教育无处不在， 才能 真正取得很好的效果。总之， 在数学课堂中渗透传统文化教育方法也应是多种多样、丰富多彩的， 让传统文化渗透到

15、教学实践中， 努力让学生在学习数学的过程中， 受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体 会到传统文化的价值所在，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。化学教学中渗透民族传统文化是帮助学生确立全面的文化选择观， 对学生进行主动积极的文 化导向， 从化学学科的角度弘扬民族传统文化， 扩大民族传统文化在化学学科的感染力和吸 引力 ,传承和发展优秀的民族传统文化。一、挖掘渗透化学教学中到处涉及民族传统文化，要善于从现实生活中寻找、挖掘所含的民族传统文化 知识，把它加工成化学问题情境， 将它呈现在学生面前， 引入到课堂教学中。 1.新授课自 然界中的水的教学新课导入时，教师可以先放几段录音：轻快流动、溅起水花的

16、山涧小溪；缓慢沉稳的平原大河；大海拍击岩岸，激起澎湃浪花等，学生由此分辨出不同的水声。随后让学生交流自己知道的有关水的俗语、 成语、 谚语， 如水到渠成水至清则无鱼水满金山水深火热水涨 船高等，从中感受到 水与人类生活的关系。接着让学生谈谈自己所知道的一些位于河流沿 岸的城市人们为什么总聚居于河流附近？由此知道水孕育着人类的文明。让学生自己感受水的分 布决定了人类的文明，感受水文化的博大。2.复习课自然界中的水的教学根据常州市历年饮用水的来源及水质变化、常州市历年水费变化以及自己家里每月的用水 量，估算造成的生活污水量，让学生将水资源分布的调查结果和某些数据进行汇总，分析我们水资源存在的严峻形

17、势， 并绘出常州市民用自来水价格的走势图： 从 1988年持续到 1992 年的 0.5 元，从 1993 年持续到 1996 年的 1 元，然后是 1.5 元、 2 元等。师生分析走势不断 上涨的原因， 对水的问题的研究也由此展开。 引发学生了解我国水资源的分布及现状， 了解 我们身 边的淮河龙游河水质情况，了解常州市丽华污水处理厂处理污水的过程，以及常州 古代用水历史。 二、趣味渗透学生的天性是好动好玩，作业设计要摆脱单调乏味的重复抄写，增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，激发学生的表现欲、探究欲和创造欲。例如，在学习燃烧与燃料这一节时，可 从一系列图片引出火对人类的意义，如古代火箭（火药罐

18、）、火药炮以及现代航天航空火箭。 活泼有趣的民族故事，可有效激发学生兴趣，让民族素质在无意中得到提升。再如，在学习金属的性质时，可布置如下作业：人们常用的俗语、成语、谚语中有哪些涉 及金属的性质，例如：真金不怕火炼、铁石心肠等等，你能写出多少？体现了金属的什么性 质？这类色、香、味俱全的民族谚语，激发了学生对民族语言的热情，培养了学生运用本民族 语言文字的能力。三、体验渗透引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究民族传统文化的一些实践 活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。例如，在化学给我们带 来什么的一节教学中，设计如下实验作业：（1）想一想我国古代有哪些

19、化学工艺？（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？（ 3）看一看它们是什么样子的？（4）查一查我国古代人民还有哪些创造发明？通过这样的实践活动， 学生对瓷器青铜器等记忆深刻，同时感受到化学就在自己身边。再如，在人类重要的营养物质的教学中，可由几个问题引出知识点的教学：今天你都吃了 些什么？有哪些属于我们的传统食品？有机物中提供了哪些营养物质？分析各自的利与 弊？你的膳食结构是否符合中国人的膳食结构宝塔？中西餐如何搭配更加合理？这些问题的设计关注了学生的生活经验，引导学生在具体的生活情境中学习化学，集观 察民族生活、计算能量、掌握化学知识及表达为一体，引导学生把同一时间内的多元信息进 行整合与应用。又如，石灰石的利用一课的教学，教师通过多媒体播放一首石灰吟的诗引出了学习的内容，学生一下子就被于