2022年6月中央电大行管本科《领导学基础(行政领导学)》期末考试试题及答案

1、2022年6月中央电大行管本科指导学根底行政指导学期末考试试题及答案（温馨提醒：期末考试大局部试题能从历年考试试题中找到原题答案）20_年6月中央电大行政管理本科行政指导学期末考试试题及答案说明：试卷号：1185；课程代码：01714；适用专业及层次：行政管理、本科；考试手段及成绩：形考手段为纸质比例30%，终考手段纸质比例70%。一、判断题1.就控制意识而言,内控型的指导者比外控型的指导者更可能选择一个具有风险和创新性的组织。（对）2.缩小应有状态与实际状态之间的差距而制定的总体设想是决策目的。（对）3.激发思维创新的首要因素是意志。（错）4.指导效能不具有历史继承性的特点。（错）5.应进一

2、步加强和完善信息网络管理,进步对虚拟社会的管理程度,健全网上奥论引导机制。（对）二、名词解释6.指导形象：是指组织成员或社会公众对指导者的外在风度,气质,以及通过指导活动所表达出来的品德、才能等方面进展的综合评价和形成的整体印象。7. 有限理性决策模型：是美国赫伯特西蒙创立的、他认为,每一项决策的制定,都要受到决策者的主观认识,信息处理才能和特定客观条件的限制,从面使决策制定经常处于变动状态并且表现出冲突特征。因此决策不可能到达一种理想化的形式,而只能在现实中道求有限理性,他提出用满意原那么代替最正确原那么。8. 冲突：是指两个或雨个以上的社会单元之间,由于各自的目的、特点和利差的不同,所产生

3、的对立态度或行为。9. 近因效应：是指过多地依赖最近的表现对人做出评价,而不考虑他的全部历史和一贯表现的一种现象。三、简答题10.简述权变理论的根本观点和理论奉献。指导权变理论就是有关指导者在不同的指导环境因素条件下,如何选取相应的指导方式,最终实现理想的指导效果的理论。权变理论认为,指导是在一定环境条件下,通过与被指导者的交互作用去完成特定指导目的的动态性行为过程,指导的有效行为应随君被指导者的特点和环境因素的变化而发生变化。这一理论认为指导的成效依于指导者本身的条件,被指导者的条件、环境条件三个因素的交互关系。此外,这一理论还认为应把研究的重点放在指导者、被指导者的行为与环境的互相影响上。

4、指导权变理论的主要奉献在于,它使指导具有了更强的艺术化色彩,并且使得人们对指导的判断不再局限于道德范畴。11.简述指导环境开展的原那么。(1) 科学原那么；(2)层级原那么；(3)超前原那么；(4)系统原那么。12.简述指导体制的地位与作用。(1)科学的指导体制有助于更好地推动社会消费力的开展；(2)科学的指导体制有助于保障指导活动的正常开展；(3)料学的指导体制有助于造就优秀的指导者；(4)科学的指导体制有助于建立指导者与被指导者之间的良性关系；(5)科学的指导体制有助于克制官僚,进步指导活动的效率并增强活力。四、阐述题13.试述如何对指导权利进展有效的制衡。(1)进一步调整权利构造:以权利

5、制衡权利权利的监视存在于上下级关系间,而权利的制衡那么依于权利的平等与平衡,进一步调整权利构造,包括调整执政党与权利机构的关系、执政党与政府的关系,执政党与政府和司法部门的关系,合理的权利构造既要确保执政觉的指导,又要防止党政不分,以党代政。(2) 道德制衡机制:以道德监视和制衡权利道德制衡机制的含义是通过学习和教育的方法使社会或统治阶级对政府官员的要求内化为他们的道德伯念,帮助他们树立“正确”的权利观,培养他们勤政廉政为统治利益域公共利益效劳的意识和品质,使他们可以自觉地以内心的道德力量抵抗外在的不良诱感自觉地严格要求自己,运用好手中的权利,现实中道德制衡机制与以权利制衡权利两种机制往往是并

6、存的。(3) 权利制衡机制:以权利制衡权利权利制衡机制是民主社会所独有的一项治国战略,它的主要含义是,在正确理解权利与权利关系的根底上,恰当地配置权利,以使它可以起到一种限制,阻遇权利之用的作用。这里包含两重意思:第一,成认公民的权利,这是一种消极的制衡作用。第二,一些公民校利可以发挥积极的制衡作用。民主原那么说明,以权利制衡权利这一机制具有正当性的根底,这一机制不仅充分表达了制衡权利的根本目的,面且弥补了其他两种机制的缺陷。上述三种机制存在不同的内在制衡原理,但是在民主社会中这三种机制是可以互相并存相辅相成的,这三种机制是相辅相成,共同作用的,保证权利的互相制衡机制正常运行,是防止“集体异化

7、”和“官官相护”现象出现的一种有力措施,健全以权利制衡权利的机制,使公共利益的主体一广阔公民承当起监视者的责任,而同时,要发挥权利对权利的制衡作用,又离不开公共权利的恰当配置和有效的互相制衡,另外,在每一种机制的内部也要注意互相配合的问题。14.请结合实际阐述指导素质进步的途径。指导素质的提升,特别依赖于指导理论,又不完全取决于指导理论,也就是说要结合指导理论才能到达提升指导素质的目的。这个过程,既要靠指导者自觉努力,也要靠指导组织和相关机构共同努力,是指导者主观因素和客观条件交互作用的过程。详细来说,提升指导者素质的根本途径有三条:第一,教育。教育是最普通的指导素质提升途径,指导者的全面开展

8、或者指导素质的全面提升都要依靠教育。教育共有六种根本方式一是系统正规的学校教育;二是有组织的社会教育,也就是权威的社会教化;三是自由的社会熏陶,即自然发生的教育性影响;四是有期待的家庭教育;五是有意识的自我教育;六是补充性的群众化教育,也就是培训,是在一定教育素质根底上进展的培育才能的训练。对指导者的教育,要充分动用社会各种资,充分发挥教育者和教育手段的作用,全面、立体地提升指导素质。第二,理论锻炼。指导者亲身参加社会理论,是素质培养和提升的最关键环节。指导活动不是抽象的理论研究,而是实实在在地解决详细问题,这种解决详细问题的才能只有在指导活动的理论中才能得到锻炼和提升。古人云:“纸上得来终觉

9、浅,绝知此事要射行。毛泽东也曾指出,读书是学习,使用也是学习而且是更重要的学习。从战争学习战争这是我们的主要方法。这都是在强调亲身参加理论的极端重要性。指导者参加理论活动的途径多种多样：深人基层调查研究，以提升观察分析Ap才能;承当各种不同的任务,如主持会议、组织起草修改文件、解决下属纠纷等,以提升判断才能、分析Ap问题和解决问题才能,口头或文字表达才能等;施行日常管理工作,进展决策、组织、指挥等管理活动,以提升综合管理和灵敏应变才能等。第三,修持。修持是公认的各种德才标准内化、德才程度提升的修炼过程,是在自我要求、自我推动、高度自律的状态下进展的品格锻炼、精神锤炼和才干提升的综合性过程。这是一种内向和内省的方法,完全依靠人的自觉性,依靠原来就具有的一定程度的指导素质而后才有可能进展并有所提升