最新部编人教版初中八年级语文下册《马说》导学案

1、23.马说应明确课标要求课题马说课型新授课课时安排2课时课时分酉己建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。教 学 目 标知识与技能1 .掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些义言知识。2 .结合课后注释，疏通文章意思,逐步提高文言文的朗读和疏通能 力。过程与方法1 .通过/、同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。2 .通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章谛言的精妙。情感、态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋 没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自 己

2、成为有用之才。画课前自主学习课、之， 刖预 习作者简介韩愈（ 768824）,字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。 唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对 骈义，提倡秦汉散义艺术。其散义雄奇奔放，代表作有马说师说祭十二郎文送孟东野序送董邵南游河北序等。写作普导 目乐马说大约作于贞自一年（795）至十六年（800）问。当时，韩愈初 登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分 子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身席下位的处境，营了这 篇文章。文体知识“

3、说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一 个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。读准字音祇（zh I ）骈（pi 小）槽杨（c do l 1 ） 粟（sd）奴隶（l i ） 食马者（si）外见（xi m） 无马邪（ye） 重点实词祇：只是。且欲与常马等/、可得：犹，尚且。*执策而临之：面对。呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。通假字食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂） 才美/、外见（同“现”，表现） 食之不能尽其材（同“才”，才 *具真无马邪（同“耶”，表小疑问

4、，相当于“吗”）古今异义世有伯乐，然后 有千里马（古义：这样之后今义：连词，表十件事情之后接 着乂发生另一件事情）一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许） 是马也（古义：这样今义：判断动词） 安求其能千里也（古义：怎么今义：安全，平安） 一词食向不犯，力不足（动i叽吃） 二年或尽粟有（恃词.顿） 食.不能尽其材（动词.喂）多义策.能卷之不ru而动i叽川鞭子打） n策而临之（名词鞭子）1安求其作里也（动词，能够） i虽有千日之徒（名词.能力）.安求其能千里也（代词，它） 用东以芋道（代词，它的） 年真无马款副词,表示加强诘问语气） 、真真不知马也（大概，表推测语气）V词类活用祗辱于奴隶人之手

5、（形容词用作动词，受屈辱） 一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽） *策之不以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶） 食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，彳亍千里） 食之不能尽其材（形容词的使动用法，使尽，竭尽）、 、. 乂百句式倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”） 省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）步骤新 课导 入伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起 了古今许多有才之士的共鸣。下而就让我们T走进课文，去看看作者是怎样“说马” 的吧

6、。新课 展 开【朗读课文，翻译重点句子】1 .食马者不知其能千里而食也。2 .马之千里者，一食或尽粟一石。3 .祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。4 .其真无马邪？其真/、知马也。5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。参考译文：1 .喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。2 .日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。3 .只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它能日行千里而 著称。4 .难道真的没有（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！5 .鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法； 喂养它，又不能充分施展出它的才能；马嘶鸣， 却不能通晓它的

7、意思。【通读课文，整体感知】1 .本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2 .千里马的悲惨遭遇是： 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽辱之间。3 .千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。4 .千里马被埋没的直接原因是： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。5 .食马者“不知马”的具体表现是： 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其后、。【再读课文，理解内容】1 .课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。2 .文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐， 还是先有千里马？作者为什么要这样说？应该是先有千里马，后有伯乐。因

8、为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必 须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因 为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马， 如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。3 .课文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为 千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。4 .第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。【默读课文，探究

9、主题】1 .总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作 者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不 平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针硬和控诉。2 .本文的“千里马” “伯乐”“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才 不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。3 .本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他 们能充分发挥才能。

10、寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残 人才进行了讽刺、针硬和控诉。【诵读课文，品析语言】体会本文简练、含蓄的特点。托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而 意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别 有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸 浅薄写得淋漓尽致。【课堂讨论，拓展延伸】如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名 言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果

11、未被发现怎么办？（作者看来，伯乐 更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才 应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总 会闪光的。毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等待 机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。心魏国I课堂学以致用步骤】课后达标检测写 作 方 法 运 用【深入研读，探究方法】1 .托物寓意，中心明确。文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”， 集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残

12、和埋没人才的现象。2 .结构精巧，脉络清晰。文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后 笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里 马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。【方法活用，片段作文】请以勤能补拙为题用正反论证的方法完成一个片段练习，内容不限，注意内容 合理。张溥小时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是因为如此他的文思才变得逐渐敏捷起来， 26岁就写下了名扬天下的五人墓碑记。相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。 但他后来不思进取，长大以

13、后变得庸庸碌碌，“泯然众人矣” ！由此可见，尽管光大智力因素的差异/、可否认，但后天的勤奋则能弥补光天智力上的不足。教学 板书马谕世有伯乐一热后有千里马（正面提出问题一i伯乐不常有不以千里称也（反面展开议论:h（_）千里马遭遇埋没食马者不知（黑妄无知（谴贡） （二）其真无马邪一其真不知马也全文主旨嘲讽）托物寓意 怀才不遇布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容课后教学反思这一课，我觉得重在调动学生的内心情感， 体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生 活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大， 气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识

14、与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。方法指导：怎样翻译文言语句解题技法翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。1 . “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、 年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。2 .“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”，沛公的侍卫樊哙。“者也”是语末助词，可不译。3 .“补”，就是增补。(1)变单音词为双音词；(2)补出省略旬中的省略成分；(3)补出省略了的语句。注意：补出的省略成分或语句，要加括号。4 .“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾”“余” “予”等换成“我”，把“尔”“汝”等换成“你”。5 .“调”，就是调整。把古汉语倒装句调整为