高考语文一轮复习教案：杜甫诗三首.doc

1、教学设计与反思模板课题：（杜甫诗二首#科目：语文班级：课时：计划2课时教师：单位：景洪市第四中学一、教学内容分析秋兴八首写于大历元年（766）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王 朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连 不断。秋兴八首就是在这样国家仍然动藩不安、诗人依旧客居他乡的社会背景 下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面 都达到了一个很高的境界。咏怀古迹五首也是一组七律组诗，和秋兴八首同作于大历元年的秋天。 夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。咏怀古迹五首 每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭

2、君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹， 追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。登高也是杜甫在夔期间的杰作，写于大历一年（767）的秋天。这一年的 重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没后来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗二、教学目标教学目标1、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。2、了解杜甫七言律诗的艺术特点。3、背诵并积累名句。4、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。三、学生特征分析四、教学策略选择与设计阐明本课学习的目标是要领会诗中的景和情， 提高诗歌的鉴赏能力；呈现学习材料, 教师介绍杜甫生平，当时的社会现实， 杜甫的遭遇，为知人论世

3、打基础。用启发式 的方法：在整节课的教学中，多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达意， 移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感 受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。 采用谈话法：在品读诗歌深入探究诗歌 意象体会情景交融艺术手法时，运用自主一合作一探究的方法，让学生分组讨论， 抓描写意象的关键词并体会其作用，突破教学重点。并通过提问点拨法，创设情境, 深化学生的探讨，引导他们体会诗歌的情韵美，突破教学难点。五、教学重点及难点教学重点：感受、品味诗歌意境五学难点：本课教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾“意 象”的知识，明确意境

4、与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣， 提高鉴赏能力。感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定 位在对作者隐晦情感的把握上。入、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）、导语设计同学们知道“李杜”指的是哪俩位诗人吗（大李杜：李白和杜甫。）上篇课文，我们学 习了李白的蜀道难，这节课开始，我们一 起来走进杜甫和杜甫的诗秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高。秋兴八首（其一）秋天是一个伤感的季节，古来悲秋之作甚 多。在这个伤感的季节里，我们的大诗人杜甫 又有什么感触呢请看杜甫的 秋兴八首（其

5、一）。聆听并记忆学生倾听在开始上课之 前，引起学生兴 趣。介绍相关知识。咏怀古迹同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容 什么的吗（美貌）知道都是在说谁么（西施、 杨玉环、貂禅、昭君）。不用说她们都是很美 的，但美就能给人带来好运么（不）哦，大家 想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄 命”，红楼梦中的金陵十二钗不就是这样 吗马嵬中的杨贵妃不也是这样吗还有琵 琶行中的琵琶女不都是这样吗今天，让我们 走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的咏怀古迹（其三），看看昭君的悲剧是否 也是这样的。登高唐朝民间有云“唐朝诗圣是杜甫，能知百姓 苦中苦”，杜甫悲天怜人、忧时伤乱的情怀注 定了他是活得最痛苦、最不幸的

6、一位诗人。在 杜甫所有的诗作中，登高可以说是艰难苦 恨、离乱悲愁的集大成者，诗歌写于诗人晚年 寄寓夔州时期，通过登高所见秋江景色，抒发相关记录，并且抄重点在课本上!聆听教师介绍作介绍登高的相关背景知识。介绍作者知识,让同学们更好的了解杜甫，走进杜甫诗歌整体解析!学生总结，小组讨论。为考试类型题目做准备！分析主旨句，结合高考题类型分析！身世命运之悲和时局离乱之慨，倾诉了诗人长 年飘泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动 人心弦。登高远眺，触景生情，感慨万千， 悲涌心头；其“悲”何在呢下面依循文路，紧 扣词句，逐层剖析。（二）、作者介绍杜甫（公元712-770 ）,字子美，世称杜少 陵、杜工部、杜拾

7、遗等自号少陵野老，生于河 南巩县，我国唐代最伟大的现实主义诗人，与 李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。子美生 活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社 会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为诗史。 李白忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为诗圣。杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路 人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动 的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺 叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国 诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现 出显著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼分析各个教学字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完重点及文章梳理！全成熟的阶

8、段。有杜工部集传世。在教师带领下整（三）、教学过程体感知课文！秋兴八首（其一）1、研读诗歌全诗感情基调一一孤独抑郁2、整体感知全、二联巫山、巫峡的秋色秋景；三联一一由眼前丛菊的开放联系到“故园”四联一一追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断。（明确：通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描教师做相应总结！绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。）3、分析本诗情景交融的特点问：诗中写了哪些景物？在教师的引导下走进课文，并总结各小节大意！板书讲解，带入课文！明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤 舟、白帝城等。问；景物中包含了作者怎样的情感明确：

9、秋的萧杀，人的忧伤与孤独。问：如何感受诗歌的意境！明确：秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中， 天 上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不 安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极 度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危 急。用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点， 又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。此句诗歌意象分析!在诗中的作用明确：体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮 年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的 开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联 想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰 及个人身世的感慨，忧国伤时。4、小结，这一首诗，从夔州的秋天起

10、兴引出 了他的感发，而他感发的重点则在对“故园” 的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和 国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。咏怀古迹（其三）1、整体感知咏怀古迹是一篇结构严密 的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、 宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借 古迹抒发诗人的身世之感。关于它的整体结 构。关键字词句解析!学生抄写!结合考试中经 常出现的艺术 特色赏析题，让 学生学会答题 思路及方法！重点问题探究!2、诗歌的感情基调：沉郁，怨首联：点出王昭君出生地，从侧 面烘托昭君形象。颔联：叙述昭君遭遇，正面赞扬 昭君坚强性格。颈联和尾联：指斥君王昏耳贵，侧 面烘托昭君形象。3、鉴赏要点

11、(1)、这首诗给我们塑造了一个什么样的人 物形象明确：王昭君(2)、找出其中点明感情的词语。明确：怨恨4、题为“借古咏怀”作者有怎样的怨恨明确：联系背景。(背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲 器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投 奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房培触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。）5、这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始 并没有写她的怨恨，那写的是什么？明确：“群山万壑赴荆门”，山是群山起伏， 连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆 门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤 通不绝的千山万壑陡然间写活了。6、开篇不写王昭君，却描绘了这

12、样一幅图画， 目的何在？明确：从侧面烘托昭君的形象。一个青年女子 远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生， 确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川 简直就是她那坚强的性格的象征。7、“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。分析该联中“独”的表达效果。明确：“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的 境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之 情。8、鉴赏咏史诗三步骤1所描写的古人、往事是怎样的2 .为什么要写这个古人这段往事 中表现出什么态度（体悟感情）3 .这种态度运用什么方法表达板书：昭君绝代佳人，入宫见妒朝见妒画图省识，远离汉宫辜遭贬身死异国，环3M空归家难归（千载之怨）（弄清史实）诗人在诗（分析

13、技巧）诗人才华横溢，入不分忠佞，无漂泊西南，有（深沉怨恨）登高1、题解这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。 夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、 多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不 幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方 军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会 动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继 续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素 造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛， 个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、 严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在 心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡 秋景反倒使他增添了新的悲哀。杜甫诗以律诗 见长，登高便成了杜

14、甫的一篇最有名的七 言律诗。此诗是作者灾代宗大历二年（767） 九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州， 已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心 情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无 心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。2、学生自读感悟（1）、自读全诗，根据注脚，解读诗歌的内 容与结构（前四句写登高见闻，重在写景，以 天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构 图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病 孤愁、忧国伤时的感情。）（2）、明确诗歌意象特点：（思考情景间的 联系）风一一急天一一高猿一一啸哀风一孤独无依、漂泊痛苦渚一一清（意境凄凉）沙一一白 鸟一一飞回落木一一无边 萧萧，下一

15、一生命之短暂（沉郁）长江一一不尽，滚滚，来一一时间之永恒（高昂）（感受意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮。情怀:豁达、坦荡、开阔的胸襟）（3）问：诗三、四两联是抒情，有哪些字眼充分表现了作者的情感万：表明了离国别家，漂泊路途之远。常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久。作客：客居他乡。多：感叹年老多病，精神疲惫不堪。独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉。恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了。停：感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状。苦：是极度；极度（痛恨两鬓染霜）。3,诗歌鉴赏方法总结：移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思

16、所想所感。意象分析法：抓住诗中的形象，紧扣表现形象 特征的词语，体味情感；知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特 征和其自身境况。（四）重点知识讲解。什么叫意境意，即情感、意绪，即诗人主观 的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘 的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还 指诗人所见所历之事。意与境交融在T而形 成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意 象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主 观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的 整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意 境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。（五）小结：七、布置作业八、板书设计九.教学反思情感语录1. 爱情合适就好，不要

17、委屈将就，只要随意，彼此之间不要太大压力2. 时间会把最正确的人带到你身边，在此之前，你要做的，是好好的照顾自己3. 女人的眼泪是最无用的液体，但你让女人流泪说明你很无用4. 总有一天，你会遇上那个人，陪你看日出，直到你的人生落幕5. 最美的感动是我以为人去楼空的时候你依然在6. 我莫名其妙的地笑了，原来只因为想到了你7. 会离开的都是废品，能抢走的都是垃圾8. 其实你不知道，如果可以，我愿意把整颗心都刻满你的名字9. 女人谁不愿意青春永驻，但我愿意用来换一个疼我的你10. 我们和好吧，我想和你拌嘴吵架，想闹小脾气，想为了你哭鼻子，我想你了11. 如此情深，却难以启齿。其实你若真爱一个人，内心酸涩，反而会说不出话来12. 生命中有一些人与我们擦肩了，却来不及遇见；遇见了，却来不及相识；相识了，却来不及熟悉，却还要是再见13. 对自己好点，因为一辈子不