三年级语文下册第二单元教学设计

1、三年级语文下册第二单元教学设计（冀教版）大自然的语言 教学设计（一）教学目标：【知识与技能】认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、 晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、 雁、略、钓、汪、撒”12个生字2正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣 的段落背诵。3引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然 的语言。【过程与方法】继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力， 同时提高学生的阅读能力。2通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌 的理解，培养学生的想象力。【情感、态度与价值观】 通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察 自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。教学重难点： 增强

2、对诗歌的理解，培养学生的想象力。策略与方法：合作交流，读中感悟。教学媒体： 课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、 走进网上世界， 进行活动， 寻找大自然的语言， 如：春、夏、 秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语 言，以及一些谚语。多媒体、生字卡片教学过程：一、激发兴趣导入新课教师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流 自己对大自然的了解。2教师利用多媒体展示大自然中神奇的自然景观，多 姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼给学生以整体 感知大自然的美妙神奇。3师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？（学生畅所欲言。 ）4师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让

3、我 们一起走进大自然吧！5完成课题，齐读课题。二、初读课文，自学生字。学生自由读诗， 遇到不认识的字可以问老师、 问同学、 查字典等。2用出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境 来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、 汪洋、漂砾、妙不可言等， “山巅”可以看图片； “汪洋”可 以通过学生自己的生活经验理解； “漂砾”则由教师读有关 的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）4检查读文情况： 教师指名学生按小节读课文，

4、听者可以习惯性的进行评 价。三、师生对话、品悟诗情。 教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给 你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。 （你知道了哪些大自然的语言？）2引导学生交流读后的感受、印象或看法。3引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字 的品位与理解。 （学生可以用自己的语言交流，也可以读书 中的句子）A:天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；B:地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；c:小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；D:大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4.5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）E:树上的年轮

5、也是大自然的语言；F:鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁， 这也是大自然的语言；G:“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这 里曾经是汪洋的大海；H:大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家 这儿有过寒冷的冰川；I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可 言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。（在学生读文交流的过程中，可以通过多媒体帮助学生 直观理解“逗点” “年轮”“鱼鳞”“三叶虫” “漂砾”，唤起 学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。不仅让学 生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能 令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基 础上再指导学

6、生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并 引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然 的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在 学生交流的基础上随机的板书：白云高飘晴天蚂蚁搬家要下雨 ）4怎样才能发现和懂得大自然的语言?（学生用自己的话理解， 做一个爱学习、 细心观察的人）5整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。四、记忆字形，指导书写识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识 记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生注意观察“搬” “撒”的字形结 构，注意各部分的书写比例。 “钓”字右半边是“勺” ，不要 写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的

7、写法。五、拓展延伸，积累实践 让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的 形式说一说写一写。第一朵杏花教学设计（一）文本细读：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个 小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有 通过精确、 细致的观察， 才能掌握事物变化的规律。 题为“第 一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来 说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却 蕴含着深刻的思想内容。课文按时间先后顺序， 分为三部分：15自然段讲竺 可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。615自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确 地记下了第一朵杏花开

8、放的时间。1617自然段讲竺可桢 爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读 引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住 关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感 情。教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的 态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化 的规律。教学目标：知识与技能正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会 写的生字。2理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体 会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情 地朗读课文。3引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象过程

9、与方法继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力， 同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对 的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受 到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握 事物变化的规律。策略与方法： 合作交流，读中感悟，想象训练。教学媒体：课前让学生搜集有关资料， （可以是竺可桢生平资料、 故事或者关于气象学方面的资料）提前预习课文。准备生字卡片、小黑板。教学过程：一、激发兴趣，导入新课揭课导入： （板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着 问题走进课文。2问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时

10、候开的 吗?（通过学生的预习回答）3师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用 什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！二、初读课文，自学生字。学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同 学、查字典等。2用出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“绽开”、“吹皱”教师可以问： “什么东西可以绽开 呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生 的生活经验理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语 境来理解。4检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指 名逐段朗读课文，师

11、生共同纠正读错的地方。只有读正确、 读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？ 从哪看出来的？还有哪些地方不明白？2引导学生交流读后的看法。3引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。 （引导学生可以用自己的语言交流。 ）A:我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间， 孩子不明白什么原因。 （请学生读15自然段，并指导学 生分角色朗读课文）师:“你能想象出当时的情景吗？” （前后两个同学互相 读）重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。 （“弯下 腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。 “习惯地问”说明竺 可桢在坚持长期物候

12、观测的日子里养成了主动探索，实事求 是的科学精神和态度。 ）B:我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确 地记下了第一朵杏花开放的时间。 （请学生读615自然 段）问:“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？” （学生自 由试读）在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用 怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的 理解填一填。如1:“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地 问。什么事情啊？“竺爷爷（“竺爷爷，杏花开啦！ ”（）。如2：窗外一个小孩急切地叫道： “竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？ 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！）地问：“什么时候？”

13、小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？ 小孩子（）地说：“是如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的 兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！ ”竺爷爷（）问：“什么事情呀？”孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！ ”）问：“什么时候？ 孩子（ ）：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？ 孩子（）：“是。”讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗 读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交 给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开 放的时间而兴奋。师：引导学生提出不明白的地方。学生有可能问:“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段

14、，读后说说自己的看法）c:我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用 “大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观 察！师:那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他 这个人吗？ （一丝不苟、专心致志.）师:竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的4整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写 识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识 记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生注意观察“搬” “撒”的字形结 构，注意各部分的书写比例。 “钓”字右半边是“勺” ，不要 写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。五、拓展延伸，积累实践说一说从竺可桢爷爷身上，

15、受到了什么启发？2教师还可以补充竺可桢和自然日记 ，竺可桢精确 观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷 声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨 - 他的笔记本是大自然的缩影。3鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行 一次“名家汇萃”的故事会， 了解名人故事， 体味名人情操。植物的“感情” 教学设计文本细读：植物的“感情” 是一篇科学小品文，作者通过讲述 生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情” ，表达了作者 热爱大自然的思想感情。课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的” ，这与 人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的 阅读兴趣。课文第二自然段列举了含羞草、向

16、日葵、西红柿三种植 物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达 方式也不尽相同。接着重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课 文第三自然段进行了概括说明。 “萎靡不振”“和睦相处”点 明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不 同情况。课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进 行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢 迎大蒜在身边。 ”“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花 势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。 ”“谷子与水果长时间在一 起，谷子霉烂而水果干瘪。 ”你看，不光植物之间有感情， 就连植物的果实之间也有感情。植物之间为什么会有感情呢？

17、第七自然段回答了这一 问题，这是由于植物有一种生长的本能：汲取自己所需要的养料， 排斥对自己生长不利的因素。2外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的 是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着 密切联系的。从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情” ，表达了作者对大自然的喜 爱之情。教学目标：知识与技能 正确认读本课十三个要求会认的生字， 掌握十三个要 求会写的生字。了解“萎靡不振” 、“和睦相处” 、“势不两立” 、 “新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字 的用法。2正确、流利、有感情地朗读课文。3在读课文的同时，了解植物神奇的

18、“感情” ，培养学 生观察、了解大自然的兴趣。过程与方法继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力， 同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对 的理解，培养学生的想象力。情感、 态度与价值观 通过学习课文， 让学生们了解植物神奇的“感情” ，培 养学生观察、了解大自然的兴趣。策略与方法：合作交流，读中感悟。教学媒体： 课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知 识及植物之间相互影响的事例。准备生字卡片。教学过程：一、激发兴趣，导入新课揭课导入： （板书课题：植物的“感情” ）师：“同学 们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式 与我们人类不同，

19、你知道那些植物是有感情的？” （学生交 流课下搜集的资料）2师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初读课文，自学生字学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同 学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助 图片帮助理解；“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生 活经验自己理解；如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解； 如：“促使”、“供给” 可以结合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如： “萎靡 不振

20、”、“和睦相处” 、“势不两立” 、“新陈代谢” 、“干瘪”、“霉 烂”“窒息”等放在文本中理解。4检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指 名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、 读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话，品悟诗情 教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？ 边读边画出自己感兴趣的语句。2引导学生交流读后的看法。3引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的 品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书 中的句子）A:我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有 “感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的 感情）B:

21、我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。师问:“你怎么知道的？找出相关的句子！ ”（引导学生读46自然段）4在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。5问：“你还有什么不懂的地方吗？” （引导学生说出，植物为什么有感情呀？题目中的感情为什么加引号 呀？）学生讨论后交流。6整体回顾全文。7师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物 说的吗？（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特 等）四、记忆字形，指导书写1.注意读准“较”（ji 8）、“供”（gog“曲”的读音。2.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆” ，“柿”右半部分

22、是“市” 。五、拓展延伸，积累实践 把学生知道的其它植物的感情说一说。蜜蜂 教学设计【文本细读】这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的 科普。首先介绍了问题的产生。即“听人说，蜜蜂有辨认方 向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 ” 接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜 蜂能否辨认方向的实验。实验基本情况：实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力实验要素：数量-四十只特征一一背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件一一两里半、沿途有许多景物、逆向的微风结果一一四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；第二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。实验结论：这不是一种

23、超常的记忆力，而是一种无法解 释的本能。法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中， 既可以让我们获得科学知识， 感受科学的严谨与条理， 又可 以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的 思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述 也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。 如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。【教学目标】知识与技能认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、 证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2阅读课文，知道法布尔是

24、通过怎样的实验证明“蜜 蜂有辨认方向的能力”的。3在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实 验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态 度。过程与方法 继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力， 同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对 的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观 通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明 问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。【策略与方法】 合作交流，读中感悟。【教学媒体】 课前让学生搜集动物奇特的本领。 教师准备：法布尔的常识和他的昆虫记 。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课先出示介绍法布

25、尔和他的 昆虫记。（学生可以补充）2师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你 知道他是怎样进行观察实验的吗？3揭示课题。二、初读课文，自学生字学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同 学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；如：“避免”、“一拥而出” 、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解； 如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理 解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语， 如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。4检查读文

26、情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指 名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、 读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情教师引导学生再读课文， “通过读课文你知道了什么？”2引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。3引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的 品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己 回到原处。（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。 ） 把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路； （引导学生 明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有 问题。）2“我

27、在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂” 、“有二十多 只蜜蜂受到损伤” 、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确 无误地回到了家。 ”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。 ）3“空中吹起了微风。 ”、“沿途尽是一些陌生的景物” （从 环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。 ）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面” （说明蜜蜂辨认 方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课 后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用 自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）4讨论：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：A:办事应该像法布尔那样仔细认真；

28、B:从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。5师:我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产 生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根 求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、 阻、环、拥、括” ；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不 要写成“及” ；“免”字不要多一点写成“兔” ；“弃”字不要 少写一点，上面写成“亡” 。五、拓展延伸，积累实践 师:许多动物有着奇特的本领。 “词句积累”中列举的 就是其中的一部分。可以让学生说

29、说对课后列举词句的理解， 也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。矿矿的研究教学设计文本细读:这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在 国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的。本文故事情 节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大 的冲击。事情的经过可以分成如下三部分：从开头到“你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅 资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。从“两个小时以后”到“这回矿矿告诉了我不少我 以前并不知道的东西。 ”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多 关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许 多知识。从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告” 到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到 的最简短最感兴趣的论文。教学目标：知识与技能认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、 攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。2阅读课文， 知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。3从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟， 甚至研究与创造的冲动。过程与方法继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力， 同时提高学生