成果简介模板

1、湖北省教育科学规划课题成果评审表第二部分成果简介填写提示：1.成果主要内容概述：提炼研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；2.成果推广应用情况：反映研究成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益（公开发表的论文、专著、获奖、媒体报道及反映教学改革实证效果的应用、证明材料等）。以下三份成果简介模板仅供参考。XXXXXXXXXXXXX果简介一、成果主要内容概述以地方院校机械类工科生为研究对象，以培养工科生处理工程问题应具备的工程分析、经典力学素质及现代先进力学计算能力为目标，通过对影响工科生力学素质能力培养的主要因素进行分析，明确融合、贯、系统的培养内容。改革并探索提高工科生工程力学能力的途径

2、与方法；探索解决前期力学基础和后期专业脱节的方法；改革教学组织形式，探索为工程力学能力的培养提供保障的课内外途径。进行了“前期和后期结合，课堂内外结合，全程力学素质培养”的模式探索与实践。1,确立并实践了一种“课内外相融合的三年力学培养不断线”的工科生力学工程素质培养体系大学知识的学习、掌握与应用并不应该仅仅停留在某门课程学习的独立时间。尤其是基础课、专业课基础课的知识更需要通过后期专业课不断应用、不断刺激加以强化与融合。从大二开始将力学培养贯穿于毕业，是一种全新的教学理念。体系具体如表1（略）。1）大二将经典力学力学课程与近代计算力学课程结合，融入汽车、机械专业实际设计问题，辅助于现代计算力

3、学结果。2）大三现代计算力学课程“有限元法”及“CAE分析技术”课程中，强化“理论力学”、“材料力学”两个基础力学知识的应用，如：静、动力平衡、应力状态分析、应变分析等，进行现代力学计算结果与经典力学计算结果的比较，利用经典理论分析有限元结果的可信性及原因。3）专业设计中结合经典力学与现代计算力学，再次将力学用于专业实际工程问题的设计求解中。4）连续八年进行全校的力学竞赛。首次培训参加全国大学生周培源力学竞赛。5）成立CAE学习小组，小组按科研培养模式，按课题展开工作，按开题答辩、辅导、结题答辩进行组织。2,确立“课程体系贯通化、求解问题工程化、工程问题模型化、教学手段多样化、经典力学柔性化、

4、反映学科现代化”的“六化”教学设计定位1）形成与“六化”设计匹配的教学设计流程。突出专业工程问题的引入、分析及归纳思维的培养。2）进行了2006-2009级毕业生问卷调查，得到对力学课程建议，完成毕业生工作中力学工程案例的搜集。3）建立工程力学素材资源库（III）,包含数百个工程实际问题。4）实现全体参与的力学结构设计学生竞赛计入成绩的教学改革。5）进行课改，单独设立工程问题的力学建模课时。6）设计并实践模块化教学。3,初步建立了面向不同学生群体的基础实验、拓展实验、提升实验的逐步推进的实验实践环节1）针对全体学生在大二两个力学课程学习中，进行基础力学实验（不包含课程所含实验）该部分实验仅用于

5、通过实验现象验证理论。学生完成实验结构设计与制作并完成实验。2）大二暑假至大三暑假前，力学课外小组和竞赛班同学进行拓展实验，该部分实验设计将实验与经典理论计算的相互验证，研究对象针对专业简化部件及材料。进行科研培养模式，课题按开题答辩、辅导、结题答辩进行。3）大三暑假至大四阶段对持续学习及参与教师科研的同学进行提升实验，进入专业国家结构检测中心参观，实验课题要求结合专业结构，进行现代力学有限元分析与实验相印证的实践活动。实验对象主要结合节油车、赛车结构及车辆用结构件静载特性和模态振动特性进行。二.成果应用及推广情况1）培养体系探讨与实践得到同行的好评，应邀在“河南、湖北、陕西三省高校力学集成创

6、新课程建设”会议作“围绕产业特色的材料力学课程建设”专题发言。2）课题组教师完成7篇调研报告，在实验科学与技术等杂志上公开发表教学论文9篇。近三年课题组教师在学校青年教师大奖赛获三等奖1人；2014优秀教学质量奖2人。3）实行培养体系的“六化”教学设计得到学生认可，连续3年各课程教师学生教学评价优秀。学生力学课程考研成绩突出，2014年汽车工程学院力学考研成绩均在110分以上。4）近三年课外小组学生积极参加学校科研创新实验研究活动，学生科研立项5项。5）近三年力学小组学生发表科研论文2篇，获得湖北省大学生优秀科研成果三等奖1项；学生首次参加全国周培源大学生力学竞赛4人，获得全国优秀奖3个，湖北

7、省优秀奖1个；力学分析及CAE类毕业设计论文连续3年获湖北省优秀毕业论文奖。6）CAE课外小组同学参与各项实践性竞赛并获奖。2012、2013全国三维数字化创新设计大赛获得省二等奖和国家二等奖；2012年第6届Honda中国节能竞技大赛全国第三；2012、2013年“昆仑润滑油杯”中国大学生方程式汽车大赛全国第五和全国第一；2014日本大学生方程式汽车大赛CAE成绩第三名。XXXXXXXXXXXXX果简介一、成果主要内容概述以地方院校五年制医学本科生为研究对象，以培养强能力、应用型的医学人才为目标，通过对影响医学生能力培养的主要因素进行分析，明确临床能力培养内容。改革并探索提高医学生临床能力的

8、途径与方法；探索解决前期基础和后期临床脱节的方法；改革教学组织形式，探索为临床能力的培养提供保障的途径。进行了前期和后期结合，课堂内外结合，全程临床能力培养”的模式探索与实践。1 .引入早期接触临床理念，设置医学综合临床实践活动课程在第一学期开设临床医学导论课的基础上，从第二学期开始，按四了解”（了解医院、了解病人、了解临床、了解社区）的目标，采取集中与分散相结合，要求每生每周参加2学时的临床实践活动，直至进入临床期。2 .基础学科与临床学科的有机整合，为学生临床能力的培养奠定基础将局部解剖学与外科手术学合并为手术局部解剖学，构建了以尸体解剖为中心环节的土段式、综合型、操作性”的实验教学新体系

9、。即动物实验阶段、尸体解剖阶段和手术观摩阶段。将组织学与病理学实验课合并为组织病理实验学。整合教学内容，在组织学教学中注意与病理学知识的联系，病理学适当的回归组织学，使疾病发生机理更加明确。3 .、构建三阶段式”临床教学形式，强化了对学生临床能力的培养按知识、能力衔接递进的原则，构建三阶段式”临床教学模式。了解阶段：在第六、七学期进行。是理论教学的扩展、连贯、并临接床边应用。掌握阶段：第八学期开始为期8个月。以内、外、妇、儿科实习为主。提高阶段：第十学期开始为期4个月。学生根据自己的兴趣爱好，自主选科实习，有利于学生个性的培养。4 .建立大学生开放实验室，以科技创新活动促进临床能力的提高采取多

10、种开放模式，为学生提供了一个自主学习、探究性学习的平台。每年开展一次大学生科技创新系列活动。校院两级拨专款资助大学生课外科技创新活动，出台了大学生科技作品竞赛的组织和奖励办法，为学生参加科研和创新活动提供经费和制度保障。5 .构建了形成性评价与终结性评价相结合的临床能力考核体系它包括平时考核：临床病案讨论练习册考核。出科考核：由内、外、妇、儿四科的科室负责。再计算四科的平均成绩。临床实践技能毕业考试：学生从实践技能的考核项目卡中任意抽取两张卡考试。毕业综合考试：从毕业综合考试题库中抽题考试。6 .教学组织形式的调整与专项教学改革经费的投入，为临床能力的培养提供保障将基础医学部按相近学科方向重组

11、，成立四部一室制定了三峡大学医学教育教学改革实施方案。新增第一、二临床医学院。成立医学教育专家委员会。加大对医学教育教学改革的专项投入。二、成果应用推广情况1 .公开出版两部教材：手术局部解剖学和组织-病理学实验教程。两本教材被多所医学院校使用得到相关专家的肯定。2 .研究成果在中国高等医学育等杂志上公开发表论文16篇。3 .医学生临床能力培养途径与方法的探索与实践，包括课程设置、教学内容、教学方法、考核方法的一系列改革，在各级医学专业的学生中实施。在近4年参加国家组织的执业医师考试中，宜昌市考区的三峡大学医学院毕业的考生合格率高于本地区均值，并逐年提高。30所医院用人单位对我校毕业生综合评价

12、满意度达到86.6%。4 .医学生临床能力培养的改革与实践取得显著成效，在教育部组织的本科教学工作水平评估中，学生的临床能力受到教育部评估专家一致认可，为实现三峡大学本科教学工作水平评估优秀”的目标做出了贡献。5 .通过每年开展的大学生科技创新活动，20022007年，我院医学生公开发表论文39篇。8项成果获湖北省大学生优秀科研成果奖。6 .四部一室”的教学组织形式在教学过程中运行，这种基层教学管理单位的设置减少了管理层次，提高了管理效益；有利于学科的交叉与融合；充分利用了人力与物力资源。XXXXXXXXXXXXX果简介一、成果主要内容概述1,确立以培养生物制药等工业生物技术产业研发人才为目标

13、，建立相应的理工医交叉融合和强化实践的“3+1”人才培养新模式，实现了课程体系与教学内容、教学环境和教学方法集成创新。根据生物产业对生物技术专业人才的需求，分析该专业人才培养规律，通过一系列改革，建立了具有“厚基础、强实践、重交叉创新”特色的“3+1”培养模式（即科研训练和毕业设计实践时间为1年），按知识模块化凝练专业基础课程和特色方向课程，并依托我校工科和医科优势，将工程技术、信息技术和基础医学、药学知识技能融入课程体系，形成理工医交叉融合的生物制药等工业生物技术特色课程体系和实践教学体系，强化研究性实践能力培养，实现工业生物技术产业急需的研发人才培养。2,构建“学研产一体化”实验教学平台和

14、模块化实验教学体系，探索“本-硕互动”研究型实验教学模式和复合型实验教师队伍“一人多岗与多人一岗”的运行机制，实现开放式实验教学。构建了“宽口径、厚基础、模块化”的实验教学体系和以培养研发为主的研究型本硕互动实验教学模式；建设了以“科研训练、工程训练”为主的实践教学环境和一专多能复合型实验教师队伍“一人多岗与多人一岗”运行机制，实现了实验技术模块化、综合设计研发化、实验教学开放化，提高了学生实验研发能力。3 .建立生产实习与其他实践环节有机衔接的探究式实践教学模式，实现“学研产”结合多途径强化学生实践能力。新模式，创设了工程类、结合学生多元化发展，建立校内外集中与分散实习结合的生产实习科研类和

15、野外实践类三种命题探究式生产实习新体系以及自主选题、自主探究、主动实践的教学新方法；在校内外建立了20个实习基地和一些知名高校、科研院所的实习点，使生产实习与社会实践、科研训练、毕业设计等实践教学环节有机衔接，实现了“学研产”结合多途径强化学生实践能力培养，有利于学生适应社会多元化发展需要。4 .依托高水平学科和研究基地，加强校企合作和国际合作，提高人才培养质量依托我院高水平学科和研究基地，加强校企合作和国际合作：鼓励教师到知名企业承担项目或联合承担国家重大项目，同时聘请企业专家到校兼职授课、指导实践，形成一批了解产业发展及人才需求、研发能力强、教学经验丰富的高水平双师型教师队伍；同时，依托回国学者国际合作基础，推进国际化开放式教学，鼓励学生到国外短期学习或联合培养，聘请国外专家来校授课和合作，培养具有国际竞争力的专业技术人才。二、成果应用推广情况先后承担了国家级、省级和校级教改项目2项、4项和14项，发表教研论文40余篇，获教学成果奖12项（省级一等奖2项），出版国家精品教材和规划教材4部，专业教材10余部。建设1门国家精品课程、1门国家双语示范课程，2门省级、5门校级精品课程。我校具有生物制药特色的“国家生命科学与技术人才培养基地”连续多年评优，生物技术专业被