智慧课堂经验交流

1、智慧课堂经验交流【篇一：智慧课堂介绍】皆成教育智慧课堂介绍一、智慧课堂的定义对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于智慧”的语义学定义，与智慧课堂”对立的是知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。所谓智慧课堂"是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。二、智慧课堂的关键要素关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：(1)在理念上，以知识建构教学理论为指导依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括

2、情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。(2)在技术上，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。止匕外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。(3)在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。(4)在应用上，实现云+端”的教与学应用采取云+端”的服务

3、方式，部署智慧课堂的信息技术平台一一智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。(5)在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从先教后学”转变为先学后教工大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从先学后教”转变为以学定教工从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而

4、实现智慧的课堂。三、智慧课堂的主要特征大数据时代技术支持的智慧课堂”具有以下主要特征：(1)基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。(2)高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。(3)个

5、性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的微课"真正实现以学生为中心的、匕对一”的个性化教学服务。(4)合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构。(5)动态开放的课堂。动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂本质上是一个动态

6、开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识，而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展智慧提供有利条件。(6)教学机智的课堂。课堂教学是千变万化的，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力，根据教学进程中出现的新情况，基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程。四、智慧课堂的应用模式(一)传统课堂的教学模式传统课堂的教学模式采用的是“5+喻程”模式，即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节，共同组

7、成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：(1)教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。(2)学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习。(3)授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。(4)布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。(5)完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。(6)批改作业：老师在收到作业后完成作业批改。(7)评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。(二)智慧课堂的教学模式智慧课堂的教学模式

8、采用的是“8+琳程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：1、课前环节：(1)学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；(2)发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容(微课、课件、图片、文本等)，同时推送预习检测的内容；(3)学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；(4)课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；(5)教学设计：教师根据学情分析结

9、果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。【篇二：课堂教学经验交流】课题小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究-课堂教学经验交流张迎平主任：各位领导、老师，大家好！很高兴能在这里和大家共同探讨关于课堂教学改革的话题。课堂教学改革实施以来，我们老师课堂教学发生了很大的变化，以学生为主体，以问题为纽带，引导学生主动学习，知识、技能、能力、创新并重，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生的管理者转化成学生发展的引领者；一些老师敢于突破教材的限制，在遵循教育规律的基础上，发挥自身教育智慧，大胆创新提高效率，使学生在民主、平等、和谐的学习氛围中满足学习需求，培

10、养兴趣，启发思维，促进学生全面发展，取得了很好的效果。下面，请大家畅所欲言，谈谈各自在课堂教学改革中的经验体会，交流学习，弥补不足，相互促进。张永春老师：各位领导、老师，大家好！下面，我就本人在课堂教学改革中的点滴体会和大家交流，旨在抛传引玉，不妥之处，请大家批评指正。我认为，要提高学生的学习成绩，主要力量应放在课堂教学的改革方面，教师应由重传”向重发展”转变，把教学过程看成学习知识的过程，培养学生良好学习习惯的过程，也是促进学生身心发展、潜能开发的过程。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以问题为中心，学生能做的我尽量不代办。虽然教学情境由我来创设，但问题是由学生自己发现并由学生自己解决，学

11、生独自解决不了的问题，再由小组合作讨论解决。整节课都以激发学生思考为核心，以学生实践为主线，兼顾培养学生的自控能力。老师只是做好一个适时点拨的引导者、合作者，保持着一个和学生亦师亦友的合作伙伴关系。课堂上的我会是阳光的、富有激情的。由于阳光，使学生也显得阳光，使整个课堂充满温馨，所以课堂的氛围是轻松和谐的；由于激情，使学生也有了激情，使整个课堂富有生命的活力。这样使学生有一个健康向上的学习氛围，有利于学生身心的健康与发展。课堂总是真实的。我认为只要是真实的课堂总会存在或多或少的问题，我们应该不怕暴露问题，这才是最真实的。即使是公开课，我也会呈现给大家的是真实的课堂，坦诚面对课堂中出现的问题和不

12、足，及时调控，大胆放手，让学生成为我的小助手，在解决问题中使他们的能力也得以提升。万芳玉老师：我认为，教学过程中要培养学生学数学，用数学的意识，培养学生的创新意识和动手能力，使学生的各方面的能力得到全面提高。人常说：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力”学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲并主动学习，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的课堂，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生活的活力，在课堂中不要过多的强调知识的记忆模仿，制约儿童的嘴巴、双手、头脑，要让学生从传统的课堂中解放出来，使其情感、想象、领悟等多方面的能力得到发展，使数学课堂充满生命力。坚持以学生主动

13、参与积极探索一一动手实践一一思维发展”来试试课堂教学，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步使学生各方面的能力和素质得到全面发展。柳粉粉老师：我认为，课堂教学要重视学生的思维发展和学习能力的提高，以引导学生学习为主要手段。如教学三位数乘两位数的乘法”时，以往的教学方法大多会是由教师直接列出乘法竖式，然后直接告诉学生竖式的计算方法，再重复练习，重视计算结果而忽视了学生对计算过程的掌握，这显然不利于学生思维的发展和能力的提高。新课程中的教法则变为通常是在教师的引导下，学生自己探索发现其中的算理，然后在举例验证的基础上归纳总结出计算方法，重视学生对计算过程的理解和掌握。这样，教师的饼”变为学生自

14、主的学”，从关注教"到关注学”，变以学会为主为会学为主，改变了教师教学的方式和学生学习的方式，也改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。学生在教师的引导、启发、鼓励下，不再机械地听认真地背，遇到问题爱动脑筋不是只记答案，而是有了自己更多的独立的思维，多了一双洞察世界的眼睛，学生在课堂上真正动起来了，胆子也大起来了，敢想敢说也敢质疑了，他们不再是面无表情，机械听从，而是有了发现的喜悦，有了思考的凝重，有了辩论中的各抒己见，有了大胆地猜想与假设，有了探究的欲望和解决问题时同中求异的勇气于是，课堂也活了！石靖枫老师：我认为，课堂教学改革，要建立新型的师生关系。教师能够对自己的角色较好的定位

15、，与学生建立较为平等、民主的关系，在课堂教学中多倾听学生的声音，多鼓励，少体罚，老师的温柔使学生的脸上有了灿烂的笑容，老师的宽容理解换回的是学生更多的爱戴与信任，师生关系也变得融洽、和谐，课堂成了师生情感交流的舞台，教学过程也成了师生分享快乐的过程。课堂教学一贯致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课堂教学的改革中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值，就像吴正宪老师所说的那样真心与儿童做朋友。李英老师：我认为，我们的教育教

16、学改革要适应社会的发展，在课堂教学中充分提升学生的主体地位，要充分的关注学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵，才能抓住学生的心，才能提高学生的课堂注意力，使学生专注的学习，真正的盘活课堂，实现课堂的高效。柳军民老师：我认为，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。例如，张齐华老师在讲授圆的认识一课中，为

17、学生搭建了一个能促使课堂精彩生成的平台。比如他在教学设计中的一些细节：学到现在，关于圆,该有的知识我们也探讨的差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”两点小小的建议：一是研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。二是实在没有啥研究了别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。”放手让学生自己去发现，自己去研究，形成真正属于自己的数学知识。杨鹏老师：我认为，在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在大多数时候，人的思维往往是从人的动作开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发

18、展，而小学生的动手实践最易于激发学生的思维和想象了。因此，教师要十分关注学的直接经验”让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。在这个过程中根据儿童好玩的心理使他们对这个过程产生兴趣，并会自愿的积极的从事观察、猜测、推理、交流等数学活动的再创造”。一些趣味性的游戏活动可以调动学生的情感，抓住学生的注意力，促使学生积极主动的学习。张舒婷老师：我认为，评价教学的艺术不再以传授的本领了，而在于激励学生、唤醒学生的学习意识和鼓舞学生学习的信心的程度。只有教师给学生一个自由发展的空间让学生自己学习，相信每一个学生通过努力都可以有所发展，尤其是那些学业成绩不良的学生，让他们心情舒畅的学

19、习，其思维处于积极状态，就敢想、敢说、敢问、敢于大胆的创新，也必能充分调动学生的学习积极性，能发挥学生学习的主体作用，才能促进其提高，进步，数学课堂才能真实有效。张迎平主任：听了以上各位老师的发言，回首过去，以课题小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究为引子的课堂教学改革给了我们每个人一次认识自我并超越自我的机会，愿我们在效仿别人特色的教学模式的在基础上，构建出属于自己的有效课堂及高效课堂，加强自身各方面能力的提高，共享教书育人的幸福与快乐！（谢谢大家，散会）。【篇三：全国名师智慧课堂心得感受】全国名师智慧课堂心得感受望畸中心学校于鹏2013年4月13日上午，在阜阳师范学院，我听了北京市特级教

20、师吴正宪老师的一节小学四年级的数学课乘法分配律。这是我第一次听到吴正宪老师上课，听后感触很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。新课标要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下

21、来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中学到了知识。在教学过程中，吴老师让学生自己当小老师一问一答，增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使

22、学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种意犹末尽”的感觉。所以这是一节好课。许卫兵上的是常见的数量关系。他提出了简约数学教学”主张，简约教学是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于困惑”之中生思启智，故研究中将其具体操作归纳为双主线简约活动"以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。整节课中，许老师将重点放在关系”之上，通过呈现数学味的现实情境，让学生用数学的眼光去寻找数量间的关系，在观察、比较、归纳等活动中，引领学生经历数学建模的过程简约教学的在何处实现