综合实践活动课程资源开发的研究结题报告

1、综合实践活动课程资源开发的研究结题报告一、课题概述落实核心素养，要完成两种课程：一种是学科课程，另一种是跨学科课程，即综合性课程。综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情景转化为活动主题，通过探究、服务、操作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程。在实际操作过程当中，课程资源开发涉及到综合实践活动课程指导纲要和综合实践活动指南的内容要求、学生的生活经验、学校的实践基地等方面内容。课程资源如何开发成了学科教师面前的最大困惑，于是结合自身工作，选定主题：综合实践活动课程资源开发的研究。二、选题背景我校在课程试点实施过程中，我们发现实践活动能否取得成功，最关键的一环是课程资源

2、的开发，主题过大，会导致内容宽泛，学生没有兴趣；内容过偏，与学生生活实际距离太大，学生不喜欢。通过多次实践，从诸多的经验教训当中，我们选定了这一研究主题。三、课题研究的目的通过这一课题的研究，探索综合实践活动课程在基层学校如何开发课程资源，如何处理综合实践活动课程指导纲要、综合实践活动指南与实际活动主题的关系，如何综合考量学生生活实际、学校实践基地等因素对选定主题的影响。四、课题研究的内容1、通过这一课题的研究，探索综合实践活动课程在基层学校如何开发课程资源。2、如何处理综合实践活动课程指导纲要、综合实践活动指南与课程资源开发的关系。3、如何综合考量学生生活实际等因素对课程资源的影响。五、研究

3、的方法(1)个案研究法：针对某一节课的课程资源开发过程进行深入而具体的研究。(2)经验总结法：运用实践经验总结来建构具有校本、地方特色的课程资源开发方法。(3)文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。六、课题研究的步骤第一阶段：选定课题(2019.32019.4)通过深入研究，充分调研，选定研究主题。第二阶段：研究实践(2019.52019.10)。通过综合实践活动课程的实施和每一次课程资源的开发，不断总结经验。第三阶段：实践提升。(2019.11)将汇总的经验应用于综合实践活动课程课程新资源开发工作，发现问题，及时纠正。第四阶段：形成论文。(2019.1

4、2)汇总梳理各自经验积累，形成教研论文。七、课题研究措施理念决定导向，管理决定发展。作为承担综合实践课程具体实施任务的学校，必须建立科学的管理机制，用前瞻性的教育理念为综合实践活动的开展保驾导航。为此我们学校成立了综合实践活动课程研究小组。对综合实践活动课题进行分层管理，制定了课题指导调控流程：学习动员、提高认识一一指导选题、确定课题一建课题组、设计方案一一活动实施、调控管理一一资料整理、分析研讨总结汇报、交流提高一一评定成绩、撰写论文。学校按流程开展课题研究，以综合实践活动课程开发研究总课题为龙头，各学年根据学校总课题制定学年综合实践活动研究课题，学校对课题进行认真审查，合并相近的课题，确立

5、了德育综合实践活动实证的研究、主题综合实践活动的研究、挖掘家乡资源开展综合实践活动的研究、小学综合实践校内外活动设计的研究等子课题。各实验教师再根据课题组确立个人课题，形成了课题管理网络。结合课题开展四大系列主题活动：情感教育系列、健康成长系列、知识探究系列、审美艺术系列。学校对各课题活动情况定期不定期的进行检查和指导，并及时进行反馈和调控。每学期进行一次综合实践活动课题研讨观摩课，期末进行总结交流，促进课题的实施。课题管理的系列化避免活动的盲目性、随意性，促进了综合实践活动的开展。（二）总结研讨升华，研究成模式在课题研究过程中，要注重把握课程的基本理念和价值取向。要不断地在实践中学习、在实践

6、中思考，对活动中的得失进行反思总结，掌握课程开发、实施和发展的规律，形成有推广研究价值的经验。在这方面我们学校进行了有益的尝试，首先对综合实践主题活动形式进行了归纳，形成了：”指导选题一一制定计划一一实践体验一一资料整理一一成果展示一一总结评价一一反思延伸”的教学模式。在实施过程中，提倡老师大胆探索、不断创新，形成自己的活动特色；整个过程都应体现学生是课程实施的主体、以学生自主活动为主的课程理念。既突出了综合实践活动是学生自主实践活动的性质，但也没有忽略教师在课程活动过程中的指导、参与和合作的作用，确保活动的实效性。同时我们也对各课题开发的方式进行了归纳总结，形成了综合实践活动课程资源开发基本

7、阶段：计师层面：学习引用一改编仿用一自编实用一交流互用；计校层面：征集主题一筛选分类一尝试实践一反思完善一一汇集例案一共享成果。（三）长短线结合，活动呈特色综合实践活动课程是一种以体验、研究为主的无定式的课程。课程所体现的新颖、灵活、多样化的学习方式，深受学生的喜爱。但由于它的无定式，没有具体而明确的活动方式和目标，学生又多为分散活动，教师很难实现全面调控指导，无疑增加了小学生活动学习的难度，再加之一般活动探究实践都要有较长的时间，一时的新鲜感过后，很多学生会产生疲乏厌倦现象。这就需要学校、教师结合学生的年龄和心理特点进行科学的调控指导，促进活动有效而持续的开展。我校经过一段时间的实践，采用了

8、长短线结合的方式开展活动。长线，由学校规划主题，开展全校性的综合实践活动。如为了弘扬祖国的民间艺术，我校全面开展了走进多彩的剪纸世界的研究学习活动，活动内容分四部：追根溯源话剪纸一一童心雅趣赏剪纸一一巧手匠心学剪纸一一奇思妙想创剪纸。低年级学生中在模仿学习基本技法，高年级同学了解剪纸的历史与发展掌握剪纸的技法，能富有创意的进行剪枝。学校结合活动内容和进展，开展各种竞赛评比交流活动，以活动促活动,使学生参与活动的兴趣稳定持久。剪纸活动的开展，为学生打开了认知民间文化的一扇窗，陶冶了学生情操，提高了学生的审美意识，也增强了学生对民间文化传承的忧患意识和责任感。如果说长线活动重在规划，那么短线活动重

9、在生成。我校短线活动形式内容上体现了以下几点：一、信手拈来：活动主题的生成。二、不拘一格：活动形式的选择。三、畅所欲言：活动内容的开放。活动主题身边的现成资源，迎合学生的需要，老师退到幕后，只给予适时、适度、适当的指导，让学生挑大梁。让学生真正成为活动的主人，活动中在活动中才有勃发的火花，流动的精彩。（四）构建奖励机制，评价促发展良好的评价机制是促进课题深入开展的推动力。我校结合实际，建立课题研究制度，把教师参与课题研究工作的完成情况纳入到综合考核之中，使教师树立科研意识，积极参与课题研究活动。同时学校还设立了课题研究评价细则（既有对学生参与综合实践活动的评价，也包含对教师的评价），对实验教师

10、研究情况进行定期评定，对于业绩突出者（教师和学生）给予多种方式的奖励。科学的评价，适时的激励，激发了教师的积极性，促进了课题研究的深入开展。八、研究成果经过课题的研究，教师的科研意识、课程理念有了质的飞跃，对综合实践活动课程领域进行了大胆的开发、拓展，学生学科知识在活动中得到了充分地整合和运用，学生的综合素质有了较大幅度的提高。（一）拓宽了综合实践活动领域。通过研究我校从不同的侧面挖掘活动资源，拓宽综合实践活动的空间，如：1.以学生生活为资源。2.以周围的环境为资源.3.以学校的特色为资源。4.以校园活动为资源。5.以学科整合为资源。活动资源的开发了丰富的综合实践活动课程领域，促进了综合实践活

11、动的开展。（二）引发了教学方式和学习方式的变革，促进了师生的发展。综合实践活动与其他学科的活动形式有着明显的不同，它更强调学生的主体意识，学生是通过合作、调查、体验、探究来获取知识，提升能力。教师在综合实践活动的课题研究中增强了课程意识，转变了多年以来固守的课程观念和教育教学方式方法，教师的专业化素养得到了发展，教学理念从过去关注教材等靠教材到实验后期关注学生的长远发展、需求，站在课程的高度，主动开发课程资源开发教材转变；教学模式从单一教学模式向“个性化、多样化”转变，课型从“轻过程重结果”型向“过程与结果兼顾”型转变；活动课题由“大课题向小课题、由空到实”转变；主题活动由“精英引导”向“全员

12、参与”转变；活动评价由“单一评价”向“多元评价”转变。（三）初步形成了综合实践活动课程资源开发的渠道。课题实施年来，课题组以综合实践活动指导纲要（试行）为依据，借鉴国内国外综合实践活动的先进经验，特别是课程资源的开发利用等方面好的经验办法，总结形成了综合实践活动课程资源开发的基本模式：教师层面：学习引用一-改编仿用一-自编试用一-交流互用；学校层面：征集主题一-筛选分类一一尝试实践一一反思完善一一汇集例案一-共享成果。教学活动形成了：“指导选题一一制定计划一一实践体验一一资料整理一一成果展示一一总结评价式。反思延伸”的教学模（四）促进了学校的教学质量的提高和学校特色的发展。课题研究提高了学校的办学信心和办学品位，学校将课题研究中得到的经验和启迪延伸到教育教学之中，一改以往的教师教为主为学生自主学，积极探索各学科教学模式，借鉴综合实践活动中使用的活动单，构建了利用“活动单导学”的教学模式，取得了极其显著的教学效果。九、实验中存在的问题1 .实验过程还存在着一定的随意性和盲目性，缺少前瞻性；2 .实验教师多为兼职教师，教学任务繁重，难以沉下心做专项研究；3 .实验过程缺乏理性思考，理论上的研究还不够深刻。十.课题小结综合实践活动课程资源开发研究是一项适应课程改革发