中小学教师在“双减”政策下数学作业有效设计及实践研究学习心得感想范文3篇

1、“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。1“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语

2、言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会，不但让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长能够明确的了解孩子的学习状况。2“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四

3、张纸牌同时表现时，这时学生要灵活使用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号能够多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。3“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。而作为教师不但需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生逐步养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“

4、问”的乐趣。4“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的利率，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。让学生使用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业会让学生觉得学习数学知识能够用来解决实际生活中的问题，同时也能够为自己

5、创造更多的效益，能够让学生事半功倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这个学情，我们能够设计一些充满童趣的作业，这样能够提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师能够设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让

6、教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这个目标。2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就能够设计分层作业。对于学困生能够这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？对于中等生能够这样设计作业：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？对于优等生能够这样设计作

7、业：用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。3.实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。所以，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。教师能够这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这个实践活

8、动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不但能够提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。4.开放性。开放性的数学作业能够让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活使用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。总而言之，小学数学作业的设

9、计是一项具有创造性的工作。教师在设计作业的过程中不但要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。“双减背景下数学作业优化设计”学习培训个人心得体会作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。双减背景下，为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。xx市

10、组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。首先是金老师分享的内容素养导向下的单元作业设计以四下“三角形”单元为例，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。x老师分享的内容是立足单元视角，优化作业设计。x老师注重两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。关于作业设计，浙江省教育厅主任张

11、丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词

12、进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。温州市教研员xx老师的讲座小学数学单元素养作业设计构架例谈。基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。一为何重构二如何重构。作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。作业检测学情。（课前学情、课后学情、课中学情）。作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。作业是提升学生核心素养的重要载体；能够把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法(数学方法)种下去的种子,通过人们的精心栽培(教学活动),再经过必要的营养要素(数学文化)的滋润

13、,于是萌芽、破土(数学能力),并不断成长(形成数学素养)。作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。此次活动，为xx市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不但是“评价的载体”，更是“学习本身”。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心得体会“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会注重的大事。雷

14、子东老师提到：“有减必有加”。作业改革势在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做，就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强