特岗教师培训

1、陈祥彬（重庆市教育科学研究院）陈祥彬（重庆市教育科学研究院）Emai:Emai:QQ:847230687QQ:847230687目目 录录 一、什么是教学常规一、什么是教学常规 二、教学常规的具体要求二、教学常规的具体要求 三、教学实践演练三、教学实践演练学习目标与要求学习目标与要求 1. .了解教学常规的意义与作用。了解教学常规的意义与作用。 2. 2.理解并掌握小学数学教学的常规要求。理解并掌握小学数学教学的常规要求。 3. 3.掌握学期学科教学计划、课时教案的写作要求及上掌握学期学科教学计划、课时教案的写作要求及上 课的基本要求。课的基本要求。 4. 4.初步能编写学科教学计划、课时教案

2、；对课堂教学初步能编写学科教学计划、课时教案；对课堂教学 获得初步感悟。获得初步感悟。一、什么是教学常规一、什么是教学常规p教学常规就是日常教学的一般规则或要求。教学常规就是日常教学的一般规则或要求。p教学常规具有以下特点教学常规具有以下特点全员性全员性基础性基础性长期性长期性自觉性自觉性二、教学常规的基本内容二、教学常规的基本内容p 学期（单元）教学计划常规学期（单元）教学计划常规p 备课常规备课常规p 上课常规上课常规p 教学反思常规教学反思常规p 批改作业常规批改作业常规p 辅导学生常规辅导学生常规p 学习评价常规学习评价常规p 教研常规教研常规三、教学常规的具体要求三、教学常规的具体要

3、求（一）学期（单元）教学计划的常规要求（一）学期（单元）教学计划的常规要求1.1.计划的种类计划的种类p 按内容分：按内容分：学科教学计划、班主任工作计划、教研工作计学科教学计划、班主任工作计划、教研工作计划（教研组）划（教研组）p 按时间分：按时间分：学期（教学）计划、单元（学月）计划、课时学期（教学）计划、单元（学月）计划、课时教学计划（教案）教学计划（教案）2.2. 制定学期教学计划的意义及总体要求制定学期教学计划的意义及总体要求 学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作能有计划有目的地进行。能有计划有目的地

4、进行。 学期教学计划一般应在学期开始前制订好（最迟也应在开学一周内完学期教学计划一般应在学期开始前制订好（最迟也应在开学一周内完成）。成）。 教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作（也教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作（也叫学期备课），如钻研课程标准、通读教材、了解学生情况及学校的叫学期备课），如钻研课程标准、通读教材、了解学生情况及学校的具体条件等。不要都等到开学初才匆忙准备，因为开学初工作特别多具体条件等。不要都等到开学初才匆忙准备，因为开学初工作特别多，会影响教学计划制订的质量。，会影响教学计划制订的质量。 3.3.学科教学计划的结构学科教学计划的

5、结构p对学生情况的简要分析对学生情况的简要分析p全册教学内容、地位及编写意图全册教学内容、地位及编写意图p教学目标是什么教学目标是什么p教学重点难点是什么教学重点难点是什么p提高教学质量的措施提高教学质量的措施p教学进度安排教学进度安排4.4.学科教学计划的具体写法要求学科教学计划的具体写法要求p学生情况分析学生情况分析 人数性别。人数性别。如班级、学生人数、男女生比例；如班级、学生人数、男女生比例； 学习基础。学习基础。包括包括知识基础、能力基础、情感态度知识基础、能力基础、情感态度等。如原等。如原学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期期终考学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期

6、期终考试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生或较试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生或较差的方面要做详细分析。差的方面要做详细分析。 其他。其他。如学习习惯、家庭背景、若是起始年段还应分析学如学习习惯、家庭背景、若是起始年段还应分析学生的来源情况。生的来源情况。 例：例：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划p全册教学内容分析全册教学内容分析 教学内容主要将单元名称分领域写出来教学内容主要将单元名称分领域写出来 不但应写出本册的教学内容有哪些，而且应简要写出这些不但应写出本册的教学内容有哪些，而且应简要写出这些内容的地位、前后联系，编写意图等。内容的地位、前后联

7、系，编写意图等。 主要参考资料：主要参考资料：教科书教科书、教参教参 例如：例如：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划p教学目标教学目标 写出全册教学的目标，写出全册教学的目标， 分条总体写，可以根据单元内容将单元有些目标合并写。分条总体写，可以根据单元内容将单元有些目标合并写。 也可以分领域在分条写。也可以分领域在分条写。 主要参考资料：主要参考资料：课标课标、教科书教科书、教参教参 例：例：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划p教学重点、难点教学重点、难点 全册教材重点一般是指在整个小学数学知识体系中居于重全册教材重点一般是指在整个小学数学知识体系中居于重要

8、、核心位置的内容。要、核心位置的内容。 一般说明哪些单元是全册的教学重点，也不排除某单元中一般说明哪些单元是全册的教学重点，也不排除某单元中某些部分是教学的重点的。比如，角的初步认识中直角的某些部分是教学的重点的。比如，角的初步认识中直角的认识。认识。 教学难点是指学生学习中难以理解的内容。一般指某些单教学难点是指学生学习中难以理解的内容。一般指某些单元中的的某些部分是学生学习的难点。元中的的某些部分是学生学习的难点。 例：例：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划p提高教学质量的措施提高教学质量的措施 主要指从整体上提高教学质量的措施，包括培养优生，特主要指从整体上提高教学质量

9、的措施，包括培养优生，特别是帮助差生。别是帮助差生。 措施既要具有代表性，也要具体，便于实施。措施既要具有代表性，也要具体，便于实施。 一般写几条。一般写几条。 例例：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划p教学进度安排教学进度安排 用表格呈现用表格呈现 写明单元、小节的计划用课时和周次。写明单元、小节的计划用课时和周次。 例：例：小学数学三年级上册学科计划小学数学三年级上册学科计划（二）新课程背景下的备课（教学设计）（二）新课程背景下的备课（教学设计）1.1.备课、教学设计、教学预设备课、教学设计、教学预设2.2.备课的总体要求备课的总体要求p 心中有新课程标准心中有新课程标准

10、p 头脑有教材头脑有教材p 眼睛里有学生眼睛里有学生p 手中有丰富的材料手中有丰富的材料p 既备教更备学既备教更备学p 广泛收集、加强交流，坚持独立广泛收集、加强交流，坚持独立3.3.教案具体内容包括以下十项教案具体内容包括以下十项p 课题名称课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、练习课、复习课）（说明本课名称及课型如：新授课、练习课、复习课）p 教学内容教学内容p 教学目标教学目标（包括（包括“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”三维三维目标。目标。p 教学重点教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）（说明本课所必须解决的关键性问题）

11、 p 教学难点教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）p 教学具准备教学具准备（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）p 教学过程（教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）p 板书设计板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）p 课后反思课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学

12、中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）p 课题名称课题名称 说明本课名称及课型（如：新授课、练习课、复习课）说明本课名称及课型（如：新授课、练习课、复习课） 教学内容的概括教学内容的概括 根据单元或小节标题确定根据单元或小节标题确定 根据例题概括根据例题概括 书写位置书写位置 例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计p教学内容教学内容写明教材版本、册序及页码写明教材版本、册序及页码例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计p制定课堂教学目标 教学目标的结构层次教学目标的结构层次 制定课堂教学目标的依据制定课堂教学目标的依据 课标课标、教材教材、

13、教参教参、学生、学生 制定课堂教学目标的方法制定课堂教学目标的方法 将教学内容与课标上的目标结合分析将教学内容与课标上的目标结合分析 例：例： 结合教学内容将结合教学内容将教参教参上的教学目标进行分解上的教学目标进行分解 例：例：课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述 教学目标主体：教学目标主体： 课堂教学的主体是学生，因此教学目标中应体现学生是目课堂教学的主体是学生，因此教学目标中应体现学生是目标达成的主体。有时在教学目标中省略了主语，标达成的主体。有时在教学目标中省略了主语， 但还是体但还是体现学生是目标达成的主体。现学生是目标达成的主体。 教学目标的表述：教学目标的表述： 教学目标应用显性

14、的、具体的、可操作的形式来陈述，应教学目标应用显性的、具体的、可操作的形式来陈述，应能明确地体现教学过程结束后学生在知识、能力、情感态度能明确地体现教学过程结束后学生在知识、能力、情感态度等方面所发生的变化或所的影响。等方面所发生的变化或所的影响。 例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计 一节课的教学目标一般一节课的教学目标一般34条，可以分领域写，也可以不条，可以分领域写，也可以不分领域写。分领域写。 知识技能目标：知识技能目标：反应学生应掌握的知识技能（知识：概念反应学生应掌握的知识技能（知识：概念、法则、公式等基础知识；技能：基本技能，如读、写、法则、公式等基础知识；技能：基本技能，如

15、读、写、算的技能；智力技能；如感知、记忆、想象和思维、推理算的技能；智力技能；如感知、记忆、想象和思维、推理等技能；动作技能，如绘画、做操、打球、表演等。）等技能；动作技能，如绘画、做操、打球、表演等。） 数学能力目标：数学能力目标： 情感态度目标：情感态度目标：依据课标，结合教学内容。例如依据课标，结合教学内容。例如 例：例： 秒的认识教学设计秒的认识教学设计p教学重点教学重点 一节课应解决的重要的、关键性的问题。教学重点的内容在一节课应解决的重要的、关键性的问题。教学重点的内容在学科知识体系中处于核心的、重要地位。学科知识体系中处于核心的、重要地位。 确定为教学重点，就意味着：确定为教学重

16、点，就意味着：一是教学时间用的较多；二是一是教学时间用的较多；二是让学生亲身体验，深刻理解与掌握。让学生亲身体验，深刻理解与掌握。 确定教学重点主要是根据教学内容确定。确定教学重点主要是根据教学内容确定。 例：秒地认识的教学重点：建立例：秒地认识的教学重点：建立1秒地时间观念。（而非秒地时间观念。（而非1分分=60秒）秒） 教学重点较难把握，一是备课时应准确确定教学的重点；二教学重点较难把握，一是备课时应准确确定教学的重点；二是在实施中应特别注意突出教学的重点。是在实施中应特别注意突出教学的重点。p教学难点教学难点 是一节课学生学习时易产生困难和障碍的知识点。是一节课学生学习时易产生困难和障碍

17、的知识点。 确定教学难点确定教学难点既要根据教学内容的特点，也要根据学生的实际学习水平。既要根据教学内容的特点，也要根据学生的实际学习水平。 有的教学重点就是教学难点，但教学重点不是教学难点，教学难点也不一有的教学重点就是教学难点，但教学重点不是教学难点，教学难点也不一定是教学重点。定是教学重点。 例例1：秒的认识的教学难点：建立：秒的认识的教学难点：建立1秒的时间观念，能比较准确估计时间。秒的时间观念，能比较准确估计时间。 例例2：三角形三边的关系，：三角形三边的关系，重点是经历三角形三边的关系的探索过程重点是经历三角形三边的关系的探索过程，难点难点是理解是理解“任意任意”的含义，归纳三角形

18、三边的关系。的含义，归纳三角形三边的关系。 注意：教学难点较难把握，主要是应把握好内容的难度与学生的思维水平注意：教学难点较难把握，主要是应把握好内容的难度与学生的思维水平之间的吻合程度。之间的吻合程度。 例如：乘法意义的理解例如：乘法意义的理解p教学具准备（教具准备）教学具准备（教具准备） 说明辅助教学手段使用的工具，一般写明教师应准备的主说明辅助教学手段使用的工具，一般写明教师应准备的主要教具和学生应准备的主要学具。要教具和学生应准备的主要学具。 例如：三角形的内角和例如：三角形的内角和 教具：多媒体课件、三角形、直尺、量角器。教具：多媒体课件、三角形、直尺、量角器。 学具：每组学具：每组

19、1个学具栏，内装三角形若干，量角器，直尺，个学具栏，内装三角形若干，量角器，直尺，剪刀。剪刀。p教学过程教学过程 说明教学进行的内容、步骤和方法，是教学设计的主要说明教学进行的内容、步骤和方法，是教学设计的主要环节。环节。 教学过程的基本环节教学过程的基本环节 导入新课导入新课（直接导入、复习导入、悬念导入、情境导入）（直接导入、复习导入、悬念导入、情境导入） 写法：创设情境，导入新课；复习旧知，引入新课；写法：创设情境，导入新课；复习旧知，引入新课； 导入新课的时间：导入新课的时间：5分钟左右分钟左右 例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计 教学新知教学新知（教学过程的主要环节，一般在（教

20、学过程的主要环节，一般在2025分钟左右）分钟左右） 根据数学知识发生的逻辑顺序，分成几个具有逻辑联系的环根据数学知识发生的逻辑顺序，分成几个具有逻辑联系的环节，引导学生经历知识的探索过程，突出学生的主题作用和节，引导学生经历知识的探索过程，突出学生的主题作用和教师的主导作用。教师的主导作用。 在这个环节中，应对每个环节做什么（内容）、目的是什么在这个环节中，应对每个环节做什么（内容）、目的是什么、怎么做（教学方式与手段、学习方式及环节顺序）等进行、怎么做（教学方式与手段、学习方式及环节顺序）等进行科学设计和安排）科学设计和安排）新课教学环节设计应注意以下问题：新课教学环节设计应注意以下问题：

21、安排好教学顺序安排好教学顺序体现思路清晰体现思路清晰教学内容的呈现方式教学内容的呈现方式体现多样化、兴趣化、情景化体现多样化、兴趣化、情景化设计学习的问题情境设计学习的问题情境创设学生感兴趣的、有意义的、具有数学未的情境创设学生感兴趣的、有意义的、具有数学未的情境设计教学方式，选择教学手段设计教学方式，选择教学手段讲授、引导、启发、示范合理选用，注意体讲授、引导、启发、示范合理选用，注意体现教师的主导作用。现教师的主导作用。设计学习方式设计学习方式模仿学习、接受学习、动手实践、合作交流，注意体现学生模仿学习、接受学习、动手实践、合作交流，注意体现学生的观察、操作、思考、交流经历知识的自主探索过

22、程，注意体现学生的主题作的观察、操作、思考、交流经历知识的自主探索过程，注意体现学生的主题作用。用。注意提问注意提问提哪些问题、哪些时候提问应做好设计提哪些问题、哪些时候提问应做好设计设计学生回答的预测设计学生回答的预测可以预设学生坑会怎样回答，也应设计出期望学生则可以预设学生坑会怎样回答，也应设计出期望学生则么那样回答。（比如：三角形的内角和的课堂生成问题：）么那样回答。（比如：三角形的内角和的课堂生成问题：）例如：例如：秒的认识教学设计秒的认识教学设计 练习应用练习应用这是数学课堂教学的必要，一般在这是数学课堂教学的必要，一般在1015分钟左右分钟左右练习设计因注意以下几点：练习设计因注意

23、以下几点：F 明确练习的目的和要求。明确练习的目的和要求。F 多样化的练习形式（口头练习、笔头练习、操作练习、体验性练习）多样化的练习形式（口头练习、笔头练习、操作练习、体验性练习）F 大小练习结合（课中的小练习与课尾的集中练习集合）大小练习结合（课中的小练习与课尾的集中练习集合）F 突出练习的层次性、针对性突出练习的层次性、针对性例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计全课总结全课总结 课堂教学的结束，犹如聚光灯一样，收拢学生纷繁的思维，课堂教学的结束，犹如聚光灯一样，收拢学生纷繁的思维，帮助学生理清思路，将所学的知识梳成辫子，使学生对知帮助学生理清思路，将所学的知识梳成辫子，使学生对知识了

24、然于胸，变瞬时记忆为长时记忆。识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆。 同时，课堂结束又像推进器，它指引学生在旧知识得基础同时，课堂结束又像推进器，它指引学生在旧知识得基础上向新知识进军，激励学生不断向新的高度攀登。上向新知识进军，激励学生不断向新的高度攀登。 所以，所以，画龙点睛的结束，对于学生总结重点、理清思路、画龙点睛的结束，对于学生总结重点、理清思路、加深记忆、巩固知识、活跃思维、激发兴趣、拓展思路、加深记忆、巩固知识、活跃思维、激发兴趣、拓展思路、梦想未来等都具有重要作用。梦想未来等都具有重要作用。 课堂结束的方法课堂结束的方法F归纳总结式结束（归纳总结式结束（角的度量角的度量）F拓展式结

25、束（拓展式结束（数字编码数字编码）F悬念式结束（悬念式结束（三角形三边的关系三角形三边的关系）F比较异同式结束比较异同式结束F表扬激励式结束（表扬激励式结束（小数加减法小数加减法）F例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计p有效板书运用的策略有效板书运用的策略 板书位置的布局合理板书位置的布局合理辅助板书系统板书辅助板书系统板书辅助板书p课后反思课后反思 课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结果思考，课堂上的生成问题等与结果思考，课堂上的生成问题等例：例：秒的认识教学设计秒的认识教学设计（三）上课的常规（三）上课的常规p 准备充分。准备充分。带齐上课需要的

26、一切教学用品，提前到教室做好带齐上课需要的一切教学用品，提前到教室做好上课准备。上课准备。p 兼顾预设与生成。兼顾预设与生成。教师既要根据教案组织教学，合理利用教教师既要根据教案组织教学，合理利用教学时间，按时完成教学任务。学时间，按时完成教学任务。 也要从实际出发，灵活运用也要从实际出发，灵活运用教案，把预设与生成的教学内容有机结合。教案，把预设与生成的教学内容有机结合。 p 方法手段灵活多样。方法手段灵活多样。教师应当重视教学方法的多样化和运用教师应当重视教学方法的多样化和运用的灵活性，注重启发式教学，通过教学手段、方法的合理选的灵活性，注重启发式教学，通过教学手段、方法的合理选择和教学资

27、源的合理利用提高教学效率。择和教学资源的合理利用提高教学效率。 p 尊重学生，激发兴趣尊重学生，激发兴趣 既要把时间和机会换个还给学生，让学生获得自主学习的机既要把时间和机会换个还给学生，让学生获得自主学习的机会，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，教师也要会，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，教师也要注意倾听、观察、思考，全面了解学生，发挥引导、指导帮注意倾听、观察、思考，全面了解学生，发挥引导、指导帮助作用。实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。助作用。实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。 p 面向全体，关注差异面向全体，关注差异 遵循因材施教的原则，关注学生学习的

28、整体状态和个体差异遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，指导学生扎实掌握基础知识、基本技能，掌握科学的学习，指导学生扎实掌握基础知识、基本技能，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高自主发现问题和解决问题方法，养成良好的学习习惯，提高自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。的能力，培养创新精神和实践能力。 p注意提问艺术注意提问艺术提问应有明确的目的提问应有明确的目的提问应具有启发性提问应具有启发性应在重点、难点、关键出提问应在重点、难点、关键出提问提问举要具有思考性，也不能太空提问举要具有思考性，也不能太空提问应注意考虑有谁来回答提问应注意考虑有谁来回答提问应注意停顿和语速提问应注意停顿和语速p注意教师的语言艺术注意教师的语言艺术 教师教学须使用普通话、书写规范字。教学语言应当简明、教师教学须使用普通话、书写规范字。教学语言应当简明、准确、规范。准确、规范。 具体讲：具体讲： 教师语言应具有激励性（能能激发学生的情感；引发学生教师语言应具有激励性（能能激发学生的情感；引发