浅议新模式下的小学数学复习课

1、浅议新模式下的小学数学复习课天津市大港区仁合小学 潘辉学科：小学数学2008 年 9 月浅议新模式下的小学数学复习课内容摘要所以，我觉得改革当前传统复习课的教学模式， 上好复习课，让复习课更好地为 素质教育服务是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。以下教学模式可以较好的 给我们提供借鉴，也就是说，数学教学中的复习课要充分体现出“以学生发展为中心” 的重要教学理念，改变以往传统教学中强调知识的传授和关注技能的掌握的局面，转向现在侧重促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力培养、习惯和态度的形成、 学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。 这种教学模式的教学目标更加注重 认知性目标和发展性目

2、标的有机整合，更能着眼于学生的可持续发展。每当老师们说起复习课，我们的脑海中就应该立刻想起一个让人坐“冷板凳”的情景。在我们的印象当中，小学数学复习课无外乎就是先整理归纳以往所学的知识点，然后有针对性的进行课堂练习，再有就是将残留在学生脑海里的零碎知识点”横成一片、纵成一线”，可以说很少有人会对这种课型费神费力。但根据最新的权威统计，一直受人冷落的一 一，一 一，1一复习课最少占据了我们小学数学阶段教学总课时的1。因此，我认为改3革当前传统复习课的教学模式，研究怎样上好复习课，怎样让复习课更好地为素质教育服务是当前课堂教学改革十分关键的环节。本人综合了平时探索积累的一点教学经验和一些观摩复习课

3、的教学感悟，认为以下几种复习课的教学模式能够较好的为我们提供帮助：一、将传统的复习课变成现代的“自助餐”。以往传统的复习课常常是先由教师提供复习的资料，让学生们根据给定的材料和内容进行分析、讨论和整理，这种模式往往会造成老师觉得自己讲得面面俱到，但是学生还是漏洞百出，复习的效果远远达不到复习的目的。所以要想激发起不同层次学生的学习需求和学习欲望，我们可以在课前让学生做一些准备工作：1、学生自己将菜单准备出来。在上课之前，我们把复习课的具体要求向学生讲清楚：首先在回忆以往旧知识的基础上，对知识的脉络和要点进行归纳和整理；其次记录与本课相关的问题和提议。这样不仅能使学生的学习目标有一个明确的导向，

4、还能体现出不同层次学生的学习需求，为教师收集信息提供很好的机会，这些是上好“自助餐”式复习课的前提和基础。在学生自备菜单的过程中，他们必须做到认真地学习、精心地准备。这样做既可以把自己不懂的问题记录下来，也可以包括自己已经理解又有价值的知识点或问题；既可以请求伙伴们的帮助，也可以开诚布公地向同伴发出挑战，让学生们的思维自始至终处于对知识、对问题解决的强烈期待之中，进而使学生的思维处于兴奋状态，能够对知识要点的掌握达到事半功倍的效果。2、初品菜肴。在课上，老师们可以根据孩子们提供的一道道美味菜肴（需要学习的要点）进行逐步的品味和消化。具体可以通过以下两大环节来实现：（ 1 ）小组内进行互动交流。

5、首先，让学生们在小组内交流自己课前整理出来的知识要点，在大家互相补充的过程中逐步完善、充实；然后再提出自己在菜单中存在的问题，并且尽可能地争取在组员的帮助下把问题解决。小组交流的目的是为不同层次的学生提供学习空间，使每个孩子都有机会表达出自己的观点，都能体验到合作的价值和成功的喜悦。（ 2 ）小组内选派代表在全班进行汇报交流。这样做的目的有两个方面：一可以归纳知识结构的要点，根据学生的汇报、补充老师整理板书，以便于帮助学生们形成清晰的知识网络框架；二是使小组之间质疑、解疑的目的真正落到实处，并且，能够使每个小组提出组内还没有解决的问题或者组内已经解决但容易被忽视的有价值的问题。学生们通过质疑、

6、讨论交流、争论，可以激起智慧的碰撞、情感的共鸣，从而促使记忆变得更加深刻，知识的本质变得更加清晰。3、细品佳肴。因为这些菜单来自不同的学生，所以难免会出现有些问题超越教学大纲，或者是很难在40 分钟之内全部消化、吸收，而这些问题中有一些又具有思考的价值。于是，这些问题就成了一些学有余力或者学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。作为老师的我们只需要给他们三五分钟的时间来展示自己课后的研究发现，给他们提供展示自己才华的广阔舞台，就能够激励他们孜孜不倦地探索知识的海洋，培养他们的创新精神，也能够培养出一部分独具思维的数学爱好者。这样我们的讲解就会更加容易被学生们接受，他们积极、主动的学习热情也会更加

7、容易带动和感染其他的学生。二、让复习课做到“理练结合” 。复习课实际上就是我们说的查漏补缺、系统整理和综合应用各种知识。学生们在老师的引导下逐步梳理知识和巩固练习，这不失为一种有效而又便于操作，也是人们最为常用的好方法。一般可分为以下三种模 式：用理论来带动练习，先弄清理论然后再练习；理论和练习有机结合，一边明确理论一边加以练习；以练习为主理论为辅，先练习然后再整理理论。一般来说对于概念、几何的复习课我们较多采用先梳理后练习的方式，然而对于计算则以练习为主理论为辅，复习应用题、法则、定律等知识时则是一边理论一边练习的形式居多。那么怎样才能让传统的复习教学模式焕发出新时代的活力呢？1、凸显主体地

8、位，注重开放式教学过程。（ 1 ）要抓准起点进行复习。一位著名的教育心理学家说过： “影响学生们学习的最主要原因是学生已经知道了要学习什么，我们再根据学生原有的知识状况去进行教学” 。只有了解自己学生的学习状况、激活学生内心已有知识的沉淀，就可以帮助学生们形成宽阔的学习平台，抓住知识的基点展开梳理，从而有助于面向全体学生、查漏补缺。这个点我们应该怎样抓呢？方法一：设计开放式题目，了解学生己有的知识结构，串联出学生知识的散点。如在教学数的整除一课时，我们可以设计这样一个综合性的开放题，先让学生说出约数、倍数、质数、合数等概念，把这些知识散点串联起来，便于老师了解学生的基础，真正做到有的放矢；方法

9、二：通过交流谈话达到了解的目的。可以让学生先说说看到题目你能想到什么？你有什么问题？你可以用什么方法复习等。这样与以往教学中老师们喋喋不休的状况相比，我们的课堂会得到学生们更多的关注。（ 2 ）尽量让学生去自主梳理知识。俗话说： “用眼看一遍不如动嘴讲一遍，动嘴讲一遍不如动手做一遍” 。 传统的复习课总是由老师们自己梳理知识， 学生只是做听客和陪衬。而新模式的复习课则是让学生们亲身经历梳理、自主建构知识网络的过程，为学生们提供了充分展示自己个性、独立思考的空间，让他们人人参与到学习过程中来，这样他们的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。再比如简便运算的复习，教师可以先让学生们自己整理简便运

10、算的定律和性质，再进行小组合作学习，开展生生之间、师生之间的互动活动。结果学生们做出了各具特色的知识框架图，还有不少学生绘制成了表格，可以看出他们整理知识的水平决不亚于老师。在老师的感叹和赞扬声中，全班学生一定会形成高涨的情绪。（ 3 ）重视学生的参与评价。新课程标准中明确提出“在评价学生的学习时，应该尽量让学生多开展自评和互评，而不是仅局限于教师对学生的评价” 。所以老师们要尽自己最大的努力为学生提供一个自由发展的舞台，把课堂提问的权利还给学生，把自我展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生，让他们在自我评价中学会自我肯定、自我反思。学生们只有在相互的质疑评价中，才能显露出他们的不同思考和存

11、在的不同问题，才能引发辨析，才能真正完善知识的网络。2、加强练习，注重强调应用。（ 1 ）练习的设计要突出针对性，要有实效性。课堂练习是巩固和拓展知识的有效途径，但是要讲究练习的形式、练习的实效性。比如复习概念的练习课，学生们对知识点容易相互混淆， 那么在题型的选择上我们可以侧重于“辨析题” ；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活多样性，那么改错题和开放题就比较好。只有针对性的练习，才能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，只会事倍功半。（ 2 ）练习要体现应用性。数学知识来源于学生的生活，并且与我们的日常生活联系密切。所以数学知识的教学只有紧密联系实际才能使学生们更好

12、地理解和掌握。在教学小数知识整理与复习一课时，可以让学生们介绍一下自己家乡的面积、人口、财政收入等数据，从而使学生自然而然地应用了小数，更能使学生体验到生活中处处有数学，体会数学的价值，提高自己运用数学知识解决实际问题的能力。三、让复习课注重“实际应用” 。这类复习课的突出特点是，全部学习素材都来自于学生们以往的生活经验和已有知识背景。要把学生的生活经验数学化，数学问题生活化就要体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有紧紧围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课，才会达到预想的效果。这种模式是创设问题情境探索解决问题的方法再现和整理所学知识点提高、发展、创新。这种模式的复习课，优点是教学素材现实而且生动，应用性比较强，学生学习的劲头比较高，能够较好地培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而使数学