九下语文短文两篇语文－短文两篇　《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》等.doc

1、九下语文短文两篇 语文 短文两篇“偃旗息鼓”和“圆满完毕”等 教学目的1明晰议s:/论文的立论和驳论这两种论证方式。2学习论证过程中的引用资料和比拟评析的.写作方法。3领会文章中运用通俗易懂、生动活泼的阐述语言的.写作手法。教学建议“偃旗息鼓”和“圆满完毕”的议论脉络第一段，引出病例，造成种种猜想，说明这个成语用得令人费解。第二、三段，过渡句后再引用标题下的电文，引出“圆满完毕”。然后查权威工具书，比拟辨析，进展论证。得出两词不是一回事的结论，证明新闻标题的错误。第四、五段，设问过渡，引出推论，提示滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。第六段，完毕语。提倡和呼吁。“偃旗息鼓”和“圆满完毕”思路举

2、出病例原句引用资料比拟辨析作出推论挖掘根提出治“病”的主张全文引用恰当，论证有力，条理明晰，构造严谨，说服力强。语言准确、周密，生动形象，幽默幽默，通俗明快。对课文写法的简要分析p 短文两篇都是评论报纸用词不当的。它不仅评析了语言运用的实际问题，本质上也提出了很重要的文风问题。两篇的写法大致一样：先是直截了当地举出了语病实例，接着，细致地分析p 这一语言事实，引用了有关资料来证明并找出原因，作出推论，最后得出解决问题的主张。语言生动活泼，多用口语，读来觉得有味。幽默的语言短小的议s:/论文，不是非得板起面孔来教训人，同样也是可以写得生动、活泼。作者在论“根本属实”的结尾写了一句颇含幽默的语句。

3、在“偃旗息鼓”和“圆满完毕”中对有些人好用成语，又用错的地方提出批评，说“干嘛老想掏老祖宗的兜儿呢？”也很富幽默感。归谬法运用归谬法应该注意如下事宜：首先，抓住对方的错误所在。对方的错误往往隐藏在整个议论之中，因此，要敏锐地抓准错误点，而后假设对方是正确的并加以引申，使之走向极端，这是归缪法的关键。其次，推论要符合逻辑，必须严密，以使引申出来的结果与原错误观点之间有很强的逻辑关系，而且越荒唐，人们越能看清楚其本质；否那么，“归谬”就变成真的错误了。第三，归谬法的最终目的是使对方的错误论点不攻自破，因此，所“归”之“谬”必须显著“荒唐”。最后，要掌握分寸。由于“归谬法”具有强烈的揶揄挖苦色彩，因

4、此，运用时必须注意区分对象，酌情处理，讲究策略。细致入微的分析p 课文在事理分析p 上细致入微，看似淡淡一个词语的用法，其实论得都是如何纯洁语言的大问题。题目小，开掘深，剖析事理丝丝入扣。如论“根本属实”一文，从报纸上的典型事例入手，提出种种疑问，然后分析p “根本属实”说法之所以错误，指出使用者的心理。再用正例和错例互为印证，说明这个词的用法。这样细致入微的分析p ，对使用者来说是一个纠正，对其他读者来说起防止误用的作用。引用资料和比照辨析有时，为了说理的需要，也可以引用资料，虽然不充当论据来使用，但是作为用于阐述的材料，可使论点、论证过程充实。从某种角度看，引用资料如同背景介绍，目的是为了

5、突出所要阐述的问题。如“偃旗息鼓”和“圆满完毕”中引辞上的解释即是一例。在论证过程中，为了可以辨析优劣、正误，采用比照辨析的方法也能获得较好的表述上的效果。如论“根本属实”中对“根本”一词的用法举例，先说正确的，再说错误的，然后推导到荒唐的说法，从比照中来确立正确的使用方法。“偃旗息鼓”和“圆满完毕”中把“偃旗息鼓”和“圆满完毕”作比拟辨析，指出报上那个用例的错误。引用资料和比照辨析都是论证的一种短文两篇教学设计例如一、教学目的一知识教学点1理解议s:/论文的根本构造方式：引论一本论一结论。2学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析p 事理的特点。二才能训练点1说话作文时注意选词用句力求准确、

6、严密。2学会运用分析p 论证和举例论证的方法阐述观点。三教育浸透点理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。四美育浸透点化核板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。二、学法引导通读课文，在理解作者.写作目的的根底上，深化分析p 本文是怎样条理明晰，详尽透彻的分析p 问题的；并在朗读中体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。三、重点·难点·疑点及解决方法l重点：理解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析p 事理。2难点；数字运用的问题，深化剖析人们的思想作风。3疑点：字风与思想作风之间是如何联络的。4解决方法：“重点

7、”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析p 来完成；“难点”和“疑点”可在让学生通过阅读课文，理解课文内容，理解.写作意图后，老师适当点拨、引申来完成。四、课时安排2课时五、教具学具准备投影仪六、师生互动活动设计1学生搜集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。2学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。3老师作点拨、引审，理解课文的.写作意图，及详尽透彻地说理方法。七、教学步骤第一课时一明确目的学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。二整体感知语言不标准是个必须引起全社会重视的问题，每

8、个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以进步人们正确运用语言文字的才能和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和安康而斗争”的又一奉献。三教学过程1从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不标准的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。2学生展示搜集到的语言病例，交流谈体会。3启发问：假如把我们刚刚谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言标准使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的论“根本属实”，看吕老是如何分析p 阐

9、述这 问题的。4指导学生阅读课文，分清说理层次。投影考虑题：1文章摆出了一个什么病例，怎样分析p 病例，得出什么结论？225节，先由表及里，揭露了什么？后由此及彼，又揭露了什么？前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的？3“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上根本二字”，这句话该怎样理解？“根本”一词终究该怎样用？【参考答案】l开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“根本属实”的病例。主体局部作者分析p 、举例论证、指出“根本属实”是擅长认错的反映。最后得出“根本”这个词根本可用，但不是到处可用的结论。2先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指

10、出“根本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“根本”一词，有破有立，正确提醒语言运用规律，给读者以明确的指引。3据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“根本”二字，不是说“根本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“根本三斤”“根本困难等。“数量”或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否认，而不是非常肯定或否认，这时，才可以用“根本”二字。例如“根本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况；“根本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保存甚至反对，在“程度上是大体同意，而不是非常同意。“数量问题”与“