五年级语文上天窗教案

1、.五年级语文上天窗教案一 回忆课文内容1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？小小的天窗是唯一的慰藉。2。问：慰藉是什么意思？抚慰，抚慰。结合自己的经历，说说一个人什么时候需要抚慰、抚慰呢？二 细读课文，深化体会1。默读课文，边读边考虑：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。学生默读课文，边读边想边记录。2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。出示：然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉，抚慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，辞别了急

2、风暴雨中的玩耍，辞别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。1学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情，理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。2指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了体会孩子们当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。3。有感情地朗读自己感触最深的段落。三 拓展积累1。老师启发提问：“在

3、你无奈的时候，什么是你的慰藉？让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。2。把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美妙的回忆。1。针对课文题目引导学生进展质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际才能和写作才能。3。课文中的“想象部分是本课的重点，学生通过去掉“想象部分比照阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此根底上增加练笔的环节，让学生

4、考虑：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？1。选字填空。慰 蔚 历 厉 蝙 偏蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠2。按原文内容填空。从那小小的玻璃，你会看见 ，你会看见 ；你想象到这雨、这风、这雷、这电， ，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。3。换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。1这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！抚慰2小小的天窗会使你的想象活泼起来。欢腾3假设不是有了它你就永远不会联想到种种事件！假如4这比任何他看到的更真切！确切5这小小一方的空白是神奇的。奇特4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？一 作者资料库茅盾茅盾18961981，中国作家、社会活动家，

5、本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有?蚀?三部曲?幻灭?动摇?追求?，长篇小说?子夜?，短篇小说?林家铺子?等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。二 童趣诗宋杨万里?船过安仁?一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。三 童趣诗清高鼎?村居?草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。四 中国的窗文化在中国园林文化中，“窗是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作?美学漫步?中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。我们有“天地为庐的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖