七年级上册单词跟读初一上册语文书.doc

1、七年级上册单词跟读 初一上册语文书 初一语文上册重点初一语文上册重点一、论语十那么1.读准以下字音不亦说乎 人不知而不愠曾子 吾日三省吾身学而不思那么罔 思而不学那么殆诲女知之 是知也自省 不可以不弘毅2.指出本文的通假字，并说明通什么字。学而时习之，不亦说乎？“说”通“悦”。由，诲女知之乎，知之为知之，不知为不知，是知也。“女”同“汝”“知”通“智”3.这一课出了哪些成语？不亦乐乎、温故知新、见贤思齐、三人行必有我师、择善而从、任重道远、死而后已、岁寒知松柏、己所不欲勿施于人。4.论语是一部什么书？是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典之一。5.用一句话概括：孔子是什么时代的人？

2、是哪国人？是一个怎样的人？我国古代伟大的思想家、教育家孔子是春秋时代鲁国人。6.解释加红色的词吾日三省吾身 与朋友交而不信传不习乎 弘毅死而后已 其恕乎答案：每天 屡次 反省 老实 诚信 老师传授的知识 复习 胸怀宽广 意志坚强 停顿 大概7.翻译：温故而知新，可以为师矣。子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”三人行，必有我师焉；吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？学而不思那么罔，思而不学那么殆。士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？ 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。岁寒，然后知松柏之后凋也。子贡问曰：“有一言而可以终身行

3、之者乎？”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”二、其中理解性、应用性背诵默写是：孔子治学修身的三个境界是学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?孔子阐述学习与考虑的关系的一句是学而不思那么罔，思而不学那么殆。曾子每天“三省吾身”，他“省”什么？为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？同学们中的优点和缺点，你怎样对待？用孔子原话答复择其善者而从之，其不善者而改之。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。孔子认为当老师必须有什么才能？“温故而知新”的才能。经过恶劣环境考验才能看出君子品格的比喻句是岁寒，然后知松柏之后凋也。 孔子认为怎样才是智慧？知之为知之，不知为不知。

4、曾子认为“士”为什么任重而道远？仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？ “忠恕之道”的“恕”是什么意思？己所不欲，勿施于人。港台明星苏有朋、任贤齐的名字出自何处？分别出自论语以下两那么：有朋自远方来，不亦乐乎？见贤思齐焉，见不贤而内自省也。二、春1.朱自清1898.11.221948.8.12生于光绪年间，原名朱自华，字佩弦，号秋实。生于江苏连云港，江苏扬州人，原籍浙江绍兴人。1920年毕业于北京大学，后来到清华大学任教。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 毛泽东评价他为：“表现了我们民族的英雄气概”2.春是朱自清散文中的名篇佳作，但在作者生前，它却没有收入朱先生的散文集中。据陈杰同志

5、考证，春最早发表在朱文叔编的初中国文读本第一册上。该书1933年7月由上海中华书局印行。陈述：“在篇名的右上角都注有标记。编者在课文目录后附注，凡有此标记者系特约撰述之作品，可见是读本的编者当时特约朱先生等撰写给中学生阅读的文章。”关于春的出处，临沂师专学报1983年第2期春不仅在解放前被编入中学语文教材，1981年人民教育出版社中学语文编辑室编的语文第一册，也收录了它。但是，后者嫌原作有的词汇“陈旧”，有的语句不够“标准化”，因之对其进展了“加工润色”。这样，在文字上便与原作有了出入。为尊重朱自清作品的原貌，本篇赏析的对象是朱先生写定的未经修改的文字。春是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调，描

6、绘了我国南方春天特有的风光：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派活力和活力；在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。春是一幅春光秀丽的画卷，春是一曲赞美青春的颂歌。作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。看：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土

7、里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣景物变成了情物。第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿

8、、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从将来角度渲染了春花的得意。第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和；他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微潮湿的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的气氛，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方

9、位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“衬托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”这俨然是一幅春雨农耕图了。第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然风光为主，这幅画面那么突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开；人们为了迎春，“也赶趟儿似的”

10、走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让；人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。在以上盼春、绘春的根底上，作品最后唱起了对春的赞歌：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像强健的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。这里，作者用三个比喻性的排比句式，说明春天是新颖、美丽、欢快、具有强大生命力的；人类也应当踏着春天的步伐，去创造美妙幸福的生活。春是一篇描写自然风光的出色散文，将它与此前的同类题材荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河相比，使人感到它有两点突出的变异：一是感情风格有所不同；二是语言风格的变化。读荷塘月色、桨声灯影里的秦淮

11、河，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而春的感情基调那么轻松愉快、充满活力。三、看云识天气 1.晴天云简表云名 云的形态变化 高度 厚度 天气征兆卷云 像羽毛像绫纱，丝丝缕缕地漂浮着 最高 最薄 象征晴朗卷积云 像水面的鳞波，是成群成行的卷云 很高 很薄 无雨雪积云 像棉花团，上午出现，黄昏消散 2 000米左右 较薄 阳光温和高积云 像草原上雪白的羊群，扁球状，排列整齐 2 000米左右 较薄 天晴雨雪冰雹云层变化简表云名 变化过程 形状 位置 天气征兆卷层云 卷云聚集，向前推进 像白绸幕蒙住天空 高 晴转阴高层云 卷云越变越厚 像毛玻璃遮着太阳 低 将下雨雪雨层云 高层云变得更厚 暗灰色云

12、块密布天空 更低 雨雪连绵积雨云 积云迅速形成高大云山 乌云密布天空 更低 雷雨冰雹云的光荣简表光名 产生和分布情况 色彩 天气征兆晕 产生在卷层云上，分布在日月周围 里红外紫 日晕三更雨，月晕午时风华 产生在高积云边缘局部 里紫外红 华环由小变大，转晴；由大变小，转阴雨 虹 雨过天晴，在太阳对面的云幕上 彩色圆弧 东虹轰隆西虹雨霞 早、晚，太阳照着对面的云彩 云层变红 朝霞不出门，晚霞行千里2.说明方法归纳起来，文章使用了以下的一些说明方法：分类别、下定义、举例子、作比拟、列数字、打比方、列图表、摹状貌，作诠释等等。下面就其中的一些容易混淆的说明方法作一些简单的说明。下定义是用简洁明确的语言

13、提醒事物的本质属性。比方“统筹方法是一种安排工作进程的数学方法”。下定义要严格地提醒出概念的内涵和外延。诠释是对事物或事理的某些性质或特征作适当的解释。作为一种文明方法，常常介绍的很通俗，很详细，使读者容易理解。比方向沙漠进军一文，在指出风沙进攻主要有“游击战”和“阵地战”时，就使用了诠释的方法；人类向沙漠进军时，也从植树和种草两个方面进展了诠释说明。打比方的说明方法与比拟的说明方法不同。比拟的说明方法是把两种或两种以上的外部或内部有联络的事物进展比拟，从而突出要说明事物的特点，增强说明效果。而打比方虽然也是两种事物相比，但是着眼于它们的相似之点，用人们常见的事物说明不大常见的陌生的事物，或抽

14、象的道理，形象地突出被比喻事物的特点。摹状貌。运用生动的语言或一些修辞手法，绘声绘色逼真地说明一个场面或事物的状貌，到达使读者如见其人，如临其境的效果。口技一文，确切而真实地抓住口技表演者发出的声响、听众的反映，描绘出表演的故事的全部内容，生动地再现了故事所描摹的深夜中一家四口从梦中醒来，继而又入睡以及发生火警、救火的情景。读起来使人有身临其境之感。四、智子疑邻宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。1、文学常识韩非：约前280前233年，战国末期法家主要代表人家。出身韩国贵族，与李斯同是荀况的学生。他认为历史是向前开展的，应

15、按照现实进展政治改革，不能遵循古代传统。主张建立君主专制中央集权的封建国家，国家必须制订严密的法令，君臣必须根据法令进展治理。韩非这些思想和主张为秦始皇所采纳，对秦统一六国，建立专制中央集权的国家起了重大作用。其著作有韩非子。韩非子一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事说明事理，富有说服力。其中许多寓言故事流传于世，智子疑邻就是其中的一篇2、重要词义1、天雨墙坏 雨：下雨 坏：毁坏2、智子疑邻 智：以为聪明3、不筑 筑：修补4、其邻人之父亦云 亦云：也这样说5、暮而果大亡其财 暮：晚上 果：果然 亡：丧失6、其家甚 智其子 其家：那富人家3、重点句翻译1、天雨墙坏。-因下大雨

16、，墙坍塌下来2、暮而果大亡其财-这天晚上果然丧失了大量财物3、其家甚智其子，而疑邻人之父。这家人很赞赏儿子聪明，却疑心盗窃是隔壁那个老人干的。4、内容理解1、宋人家被盗的事出有因吗？天雨墙坏。2、在宋人家被盗前，可有人向他提出有关建议？其邻人之父亦云3、被盗后，宋人对两人有何不同的态度？智其子而疑其邻4、宋人为何对两个提出一样建议的人产生不同的态度呢？宋人与儿子的关系自然比与他邻居的关系要亲近。既然要相信儿子不是盗贼，那么邻居必定是盗贼了，因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议5、智子疑邻的寓意是？凡事要尊重事实，不能凭主观感情去判断是非，听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能

17、持偏见。、我们在认识事物和处理问题的时候，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？塞翁失马近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。 人皆吊之。其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺 之。其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆 吊之。其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战， 近塞之人，死者十九，此独以跛之故，父子相保。1、文学常识淮南子又名淮南鸿烈，是西汉时淮南王刘安召集其门客集体编著的。后刘安因被告谋反而自杀。淮南子以道家思想为主，糅合儒、法、阴阳等思想，论理时常常引述古代神话、传说，因此保存了一局部珍贵的神话资

18、料，内容丰富，文笔优美。2、要点词义1、马无故亡而入胡 亡：逃跑2、人皆吊之 吊：慰问3、此何遽不为福乎 何遽：为什么就，怎么就。为：是。4、居数月 居：过，经过5、其马将胡骏马而归 将：带着6、死者十九 十九：非常之九7、胡人大入塞 大：大规模3、重点句翻译1、人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”人们都来抚慰他，他却说：“这难道不是福气吗?2、此何遽不能为祸乎？这难道不是祸患吗3、塞翁失马，焉知祸福比喻因祸可以得福，坏事可以变为好事4、课文理解1、这那么寓言的寓意是？事物在一定的条件下是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事。人们看问题要全面既要看到事物的正面，也要看到事物的反面

19、。2、学了塞翁失马，你认为好事一定可以变坏事吗？好事变坏事或坏事变好事，都是要在一定的条件下。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但假如能沉着、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种珍贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。五、世说新语1世说新语：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，陈太丘与友期选自“方正”一门。2刘义庆403444，南宋文学家。彭城今江苏徐州人。宋宗室，袭封临

20、川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。六、山市科学知识山市山市即山中的“海市蜃楼”但并不是海市蜃楼；山市蜃楼平静的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁滩等地方，偶然会在空中或“地下”出现高大楼台、城廓、树木等幻景，称海市蜃楼，又称“蜃景”。古人归因于蛟龙之属的蜃，吐气而成楼台城廓，因此得名。但遗憾的是一年中难得一见！海市蜃楼是近地面层气温变化大，空气密度随高度强烈变化，光线在铅直方向密度不同的气层中，经过折射进入观测者眼帘造成的结果。常分为上现、下现和侧现海市蜃楼。这里说的“山市”，跟海市一样，是一种因折光反射而形成的自然景象。它美丽而又奇特，然而好几年也难得出现一次，只有少数幸运儿在偶

21、然的机缘里可以见到它，而绝大多数人只能望而兴叹。这篇文章是根据目睹者的表达写的，它历历如画地再现了山市由生成到消失的过程，无论是大笔勾勒或工笔描摹都非常形象他既是虚幻的，又是真实的。作者介绍蒲松龄1640-1714)，明崇祯十三年清康熙五十四年，享年74岁，字留仙，身长七尺(约为1.83米，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，清代出色文学家，小说家，山东省淄川县现淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。出身于一个逐渐败落的地主家庭。18岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而出名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应省试不第，直至岁时才成岁贡生。为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾

22、数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，年近42年，直至61岁时方撤帐归家。17_年清康熙五十四年正月病逝。.郭沫假设对他的评价是“写人写鬼高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”蒲松龄一生热衷科举，却始终不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有感触。他毕生精力完成聊斋志异卷、491篇，约40余万字。内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美妙理想。作品继承和开展了我国文学中志怪传奇文学的优秀传统和表现手法，情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。鲁迅

23、先生在中国小说史略中说此书是“专集之最有名者”；郭沫假设先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。聊斋志异书成后，蒲松龄因家贫无力印行，直至1766年清乾隆三十一年方刊刻行世。后多家竞相翻印，国内外各种版本达30余种，著名版本有青柯亭本、铸雪斋本等，近20个国家有译本出版。全国聊斋出版物有100多种，以聊斋故事为内容编写的戏剧、电影、电视剧达160多出部。除聊斋志异外，蒲松龄还有大量诗文、戏剧、俚曲以及有关农业、医药方面的著述存世。计有文集13卷，400余篇；诗集6卷，1000余首；词卷，100余阕；戏本出考词九转货郎儿、

24、钟妹庆寿、闹馆；俚曲14种墙头记、姑妇曲、慈悲曲、寒森曲、翻魇殃、琴瑟乐、蓬莱宴、俊夜叉、穷汉词、丑俊巴、快曲、禳妒咒、富贵神仙复变磨难曲、增补幸云曲，以及农桑经、日用俗字、省身语录、药崇书、伤寒药性赋、草木传等多种杂著，总近20_万言。作品赏析纵观山市出现的全过程，可分三个阶段。1.初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。这是目睹者眼中的画面。文章还描写了目睹者的心理变化：见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，说明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”，但一想到“近中无此禅院”，又不得不“疑”。待到宫殿出现，才悟出原来这是“山市”。这样写就把读者带到目睹者所在的地方了。以下所写仍是目睹者所见画面，

25、但读者在感觉上发生了变化：一切都如同亲见。2.开展阶段：城郭的出现。先总写一笔：“高垣睥睨，连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼假设者，堂假设者，坊假设者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一幅跟清明上河图相似的画卷来。这幅画卷最后在风中消失，又不禁使人感到怅然。3.高潮阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外天空也显现了出来，给人的感觉是间隔 比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了欣赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇

26、为相似，又使人感到余味无穷。结尾一段写山上的“鬼市”，这是补笔，有照应开头的作用，说明奂山这个地方确实能看到这种奇异的现象。时间的变化：忽无何未几忽既而逾时忽略景致的变化：孤塔宫殿城郭危楼初一语文上册教案课题 教学目的走一步，再走一步课型新授知识与技能： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容； 2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情； 过程与方法：引导学生结合自己的生活经历谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识， 正确把握本文的思想内涵。 情感、态度、价值观：激发学生勇于克制困难，敢于战胜困难的决心与勇气。教学重点 教学难点 教学方法 学习方法 教具

27、 板书设计教学重点:1、复述故事情节。 2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 教学难点：1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。2、体会详略得当的写作技巧。 朗读、复述；自主、合作、探究 多媒体走一步，再走一步 莫顿亨特 你能办得到的 这似乎能办得到 我能办得到的 走一步 再走一步 再走一步 毫无信心顿生信心信心大增宏大的成就感 小悬崖：不着眼岩石走一步再走一步抵达目的 大人生：不害怕困难积小胜渐成大胜获得成功学生活动理解故事背景答复以下问题复述课文12是对谁说的？ 3是在什么情况下对他说的？ 4请将上述内容做一个小结。 5好似还有些事情没有交代清楚？ 6加上时间、地点、人物、事件

28、等要素，让它更详细。 57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉爽，可是， 由于我的身体比拟瘦弱，胆子也比拟小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经 到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与 哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下， 我终于脱险。 总结语：他说的很好！同学们，刚刚老师教你们就是“走一步，再走一步” 的详细运用！假如，老师一开场说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样 纯熟地说出。如今，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一 步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓 主要的

29、人物与事件，再配上时间地点等详细的东西。大家完成的很好，我们感 谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！ 二、读品结合，领悟语言。 1、细读文章的715自然段，把自己当做文中的我，划出表现我心情的语句， 圈出重点词，想一想，读一读，去体验我陷入险境时的心情。 2、交流：如今你就是童年时的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？ 句式：我_心情词 ，当时我_文中心理描写的句子 结合朗读训练，理解第一次啜泣一是真实的需要，“我”太害怕了以致连 自己哭了也不知道；而是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写 的真实生动 师复述心理描写的语句，生接着说出自己的心情_这里有被抛弃的

30、委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险 的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写，表达了我内 心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。 3.以旁观者的目光看，这算困难吗？在我为什么成了困难？ 4.我多想得到帮助，可是我的朋友？朗读训练“你想呆在那里，就呆着 好了。” ，就连好朋友杰利都分开了。 说话练习： 四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里 面，我_心理描写 。 5.就在我痛苦、悔恨、迷茫之际，我听到了_让学生变换成爸爸或杰利，呼唤儿子或伙伴,我有救了。 6.父亲是怎么帮助我脱险的？请仔细读一读描写父亲的话。

31、1622 父亲并没有责备不听话的“我”，先是抚慰“我”，他要和“我”一起回家吃 体验 晚饭； 给“我”鼓励， 给与信心和勇气， “你能办得到的。 ”； 他还夸“我”， 说“好”，2划出文中表现心情的语句，圈出重点词， 想一想，读一读，去体验我陷入险境时的 心情 交流 朗读训练朗读训练：读出朋友分开我时的语气：嘲 笑说话训练学生阅读让“我”不要担忧； 当“我”踩到了岩石后， 他又一次夸“我”， 说“很好”， 并告诉“我” 如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一 次成功的经历！ 假设父亲急忙赶到悬崖下面，一面抚慰我，一面爬上石架，把我背下来， 我的人生又会是怎样的

32、人生呢？ 7.我在父亲的帮助下脱险了， 在这过程中， 我的心理如何变化？指名交流， 结合指导朗读，特别注意心理变化的词语在语调上的变化 8.我这样一个体弱多病，胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。 引读：我一脚。我先是，然后。这就是。 这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样？不一样。外表都是哭泣，其 实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的 欣喜，有对父亲的感谢，更有一种全新的感觉“我觉得自己有一种宏大的 成就感。这是我永远忘不了的经历。” 9.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么说“我产生了巨 大的成就感”? 出示最后一段，学生讨论，明确人生哲理：在人

33、生道路上，不管面对怎样 的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不 懈地走下去，终将战胜宏大的困难赢得最后的成功。 结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解 指示语：回想一下，我们自己的经历。有没有类似的经历?或者说有没有 觉得克制不了的困难？和大家分享一下。 四、链接课外，超越文本备选环节 10分钟 1、链接，朗读诗歌 指示语：是的，任何事情的成功都要“着眼于最初的那一步”，一位只度过 十九个短暂春秋的残疾少年吴强对此有着更深的理解，出示诗歌走一步，再 走一步请同学们大声有感情的朗读。 走一步，再走一步文/吴强 溪流走一步是江河 江河再走一步是海洋 走一步，

34、再走一步 天地就将不一样 深秋走一步是寒冬 寒冬再走一步便是春 挫折走一步或许还是失败 失败再走一步可能就是成功 路尽天绝处 不妨尝试着再走一步3朗读结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人 生哲理的理解拓展延伸，深化朗读万水千山 只于最初的那一步 品评人物 咫尺天涯路 第一步往往很难迈出 于是就没有了下一步 2、品评你最喜欢的人物 预设问题：我终究算不算一个英勇的孩子？ 预设问题： 作者的父亲是个怎样的人？和你的父亲是否一样？他一边抚慰 我一边爬上梯子救我下来好不好？ 备用：杰利算是我最好的朋友吗？什么样的朋友才算是好朋友，做事 情都要一起去吗？引导学生对朋友进展思索 3、朗读背诵积累最后一段。

35、 课堂小结 一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们 不失自信，牢记“不要想着间隔 有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的困难 险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 作业 任选其一：评价杰利说说当“我”陷入困境，而杰利跟随其他孩子分开时杰利的心理活动。 1 假设“父亲”没有来，2 你作为“我”的伙伴，3 你会怎么做？ 2、搜集关于“生命”的名言不少于3句。 课后反思课题 教学目的生命，生命课型新授教学重点 教学难点 教学方法 学习方法 教具 板书设计1、知识与才能目的：初步理解、评价

36、、鉴赏文学作品；能学会互相合作、互相倾听，并有条理、 有创意地表达自己对人生的感悟。 2、过程与方法目的：掌握阅读课文的根本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通 过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感、态度、价值观目的：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，进步文化品位和审美情趣； 获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 教学重点：体会文章内涵，理解文章内容 教学难点：1揣摩词语的表现力2能畅谈对人生的理解 引导法、讨论法 多媒体辅助教学 生命，生命 朗读 选读 寻读 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 聆听心跳 感受生命 学

37、生活动4老师活动一导入新课一情境导入 师：播放贝多芬的生命交响曲并朗读汪国真的诗作生命，生命 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你假设有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 我们认识了自己 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！ 但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多项选择择，我们可以选择坚强、英勇 和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。 2、简介 今天所介绍的文章生命，生命作者杏林子12岁就染上了风 湿性关节炎，后来病情

38、恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受 到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊 “生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ 二整体感知 朗读 师：请大声朗读课文，要求1读准字音；2自主探究：文章写了哪几 个事例？提示：可抓住文中的词语概括 三研读赏析 1、选读 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 预设：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神； 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深化，而深化的思想， 又靠准确生动

39、的语言来表现。 2、寻读 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想 为什么用得好？ 预设：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬仰； “冲破”、“不屈”表达生命的顽强； “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，表达出对生命的执着； “擎天撼地”表达生命顽强；“竟然”突出我的惊喜。 老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也 才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 师：朗读指导：注意把握朗读技巧1注意语速、语调、停顿、重音。2 理解内容，有表情地加以朗读。 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命

40、力，作者从小现象悟 出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的考虑也由此展开。 3、研讨 联络生活实际谈谈你对生命的5倾听音乐，感受情景理解作者大声朗读课文， 归纳概括课文的 内容畅所欲言， 可以是只谈课文的事 例，也可以谈自己的感悟合作探究四人一小组，讨论 答复推荐小组中的代表发言，各 种的发言意见根本上已经把富有表 现力的词语找出来了。联络生活实际，谈谈你对生命 的理解。 归纳总结： 自由朗读；指名学生范读并评 议； 着重讨论朗读时对重音的把握； 再齐读感受作者的情感。生齐读最后三段，加以归纳概 括，并由此形成板书。师：从文中找出作者对生命的三点考虑 四体验反思 师：1、读罢全文，你感受到什

41、么？请联络生活实际谈谈你对生命的认识。 预设：生命只有一次，应好好珍惜； 人总是要死的，选择死亡的方式可以不同； 生命是珍贵的，应该活得精彩。 师：引导 请用以下格式说话： “我感受到生命因为而美丽”， 再联络到生活实际。 示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋， 但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。 预设：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她 顽强与命运抗争，而轻椅上的梦成了鼓励青年上进的明灯。 我感受到生命因为有无限的价值而美丽， 伟大的作家鲁迅就是一个极好的例 子。 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于创造上。

42、我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民效劳中去。 五、激情引读，情感升华 师、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫 可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一种奇迹。下面就让我们 齐读杏林子对生命的感悟：课件出示课文最后一段 2、无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的 心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她发出了深深的感慨：生齐读课文最 后一段。 3、杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚 度年华，反而更加珍惜、热爱，因为她知道生齐读课文最后一段。 4、是啊，生命多么美妙，课件出示 有了生命，向日葵才能拥抱

43、太阳 有了生命，花儿才能绽放 有了生命，小鸟才能歌唱 有了生命，蝴蝶才能飞舞 有了生命，小鱼才能自由自在地玩耍 六、课外拓展，升华情感 1、说一说：你从书中、报纸、电视或其他媒体中，知道哪些人和杏林子一样， 面对困难不低头，不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切？ 2、学了这篇课文以后你有什么感受？ 七总结概括 八布置作业 课堂小结认识齐声朗读最后一段课外拓展：说一说：你从书中、 报纸、电视或其他媒体中，知道哪 些人和杏林子一样，面对困难不低 头，不退缩，用自己坚强的毅力战 胜了一切？让我们带着对生命的珍爱，带着对杏林子的崇敬之情，再一次齐读课文最后一段，同时也把这 段话送给我们在坐的每一个人。6

44、作业 课后反思以“由生命联想到”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受； 题目自拟；体裁不限。课题 教学目的在山的那边课型新授知识与技能：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，到达熟读成诵； 2、体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨； 3、深化诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。 过程与方法：引导学生结合自己的生活经历谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想 认识，正确把握诗歌的思想内涵。 情感、态度、价值观：培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗 的情怀。教学重点 教

45、学难点 教学方法 学习方法 教具 板书设计教学重点：1、在朗读训练中品味揣摩语言。2、“山”、“海”的象征意义。 教学难点：诗歌的主旨的明确。 朗读；自主、合作、探究 多媒体 在山的那边 象征手法 山 海 困难 艰辛奋斗 理想境界老师活动 课前预习：掌握课后“读一读，写一写”。在课文句子中划出词语，明确词不离 句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。 1、 导入 1、导语：每个人在童年时代，对生活，都有美妙而奇妙的 “梦想”，对将来， 都有热烈的企盼与遐思。 那么， 生活在大山深处的孩子， 他们又在想些什么呢?学生活动 课前预习他们的想法， 给我们又会带来什么启示呢?今天， 我们学习诗

46、歌 在山的那边 ， 谈谈诗歌的特点 和山里的孩子一起，去探寻山外那美妙的世界。 2、谈谈诗歌的特点 3、作者介绍、写作背景介绍： 二、整体把握，理清思路。 1、老师范读课文： 提示：关于诗歌朗读 2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。 1诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？7作者介绍、写作背景介绍整体感知：熟读课文，把握内容及 感情2作者通过对“山”“海”两个意象的描写，向我们传递了什么样的写作意图 呢？ 3本文主旨是什么？ 探究学习： 海是理想境界，山是重重困难险阻，要到达理想境界，是要历尽千辛万苦 的，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。 (讲解：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，

47、多考虑，多说，不强求标准的 答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。) (3) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气？并说明理由。 配乐，营造气氛，感受诗歌的音乐美。 探究学习： 第一节应读出“向往疑惑希望绝望困惑”的语气； 第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。 重点练读语句： “是的，我曾一次又一次地绝望过一次次漫湿了我枯干的心灵” “是的！人们啊照亮你的眼睛” 提示：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情， 这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学 们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键 还是

48、对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。 再次齐声朗读课文 课文悟读 1、“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？ 2、“山那边的山啊，铁青着脸给我的梦想打了一个零分!” “铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。 根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又 传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧的心情。 这句诗言简 意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。 3、“给我的梦想打了一个零分”为什么说这是一个“梦想”？ _“痴想”“梦想”可以互换吗？ 4、是的，我曾一次又一次地绝望过当我爬上那一座座诱惑着我

49、的山顶但 我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。为什么？ “一次又一次”，强调了“我”绝望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力， 不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。 师备问：假如对这些困难估计缺乏会怎么样? 在生活中我们做任何事情都 期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 跌倒后要能8探究学习生四人讨论，各组合作学习，拟朗 读处理方案齐声朗读课文 课文悟读细加品味“在远方“、 “雪白”、 “夜夜”、 “一次次”、“漫湿”爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。 学法指导：抓住【关键词】：p 】： 语细加品味，细微处有无限烟波。 5

50、、怎么理解“因为我听到海仍然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜 奔来一次次漫湿了我的枯干的心灵”这句话？ 细加品味“在远方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。 这里道出了理想和信念对人生追求的宏大意义。 它给人以艰辛奋斗的内驱 动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有 活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不 懈努力的人才是最终的强者。 读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多进步语言感悟力多揣摩 发现！ ( 深化理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文) (4)师生对课文内容互相质疑。 三、体验与反思 1、根据自己的生

51、活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过 程中的生活经历与同学分享。 2、比拟阅读山民 四、课堂小结 五、布置作业 课堂小结 体验与反思 1、 根据自己的生活经历谈谈你从这 首诗中感悟到了什么？并把自己在 成长过程中的生活经历与同学分 享。 2、比拟阅读山民学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生 之路上， 让我们永远牢记， 心中要有个“海”， 为了这个“海”， 从如今开场， 就要努力翻过一座座山。 作业1、 请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。 2、 课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小

52、了。课后反思课题 教学目的生命的意义课型新授教学重点 教学难点 教学方法 学习方法 教具知识与技能：掌握本课重点字词，背诵重点段。 过程与方法：学习本文环境描写和抒情言志的手法，体会环境描写对提醒主题、表现人物情感的作 用。 情感、态度、价值观：理解保尔的人生态度，引导学生深化理解生命的意义。 教学重点：1、学习本文环境描写和抒情言志的手法，体会环境描写对提醒主题、表现人物情感的 作用。2、熟读背诵“人最珍贵的是生命”。 教学难点：环境描写的作用9板书设计生命的意义 人应该怎样活着生命的意义 人生目的 生活方式 学生活动老师活动 一、导入新课 提问学生熟知的身残志坚，与命运抗争的英雄人物。学生

53、答复后，引出保尔。 “人，最珍贵的是生命，生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样 度过呢？这样告诉我们：每当回忆往事的时候，可以不为虚度年华而悔恨，不 因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他可以说：我的整个生命和全部精力，都 已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进展的斗争。”今天我们就 来学习生命的意义这一课，看看我们应该如何度过自己的一生。 二、介绍作者及作品 学生先介绍自己所理解的关于作品和作者的有关情况，然后老师补充。 奥斯特洛夫斯基19041936 ，前苏联作家，出生于工人家庭，家境贫寒， 只念过三年书。十月革命时，积极投身于保卫苏维埃政权的斗争，右眼失明。 25岁时全身瘫痪，

54、双目失明。但他却以惊人的毅力顽强斗争，创作了钢铁是 怎样炼成的 。 三、整体感知 1、学生自由朗读课文。老师提出朗读要求，读准字音，注意节奏，读出感情。 2、老师找学生读课文，检查课文的朗读情况，其他学生仔细听，然后评价指 正。 3、再次自由朗读课文，画出文中表示人物行踪的句子，画出环境描写中表示 肃杀气氛和新春气氛的词句。 4、让学生说说画出的表示人物行踪的词句，然后老师引导着学生明确本文的 构造布局。 四、把握主旨 让学生说说，读了全文，你感受到主人公保尔怎样的内心世界，怎样的人生态 度？ 老师引导明确：文章通过对保尔瞻仰烈士公墓的所见所思，一方面表达出他 对牺牲的革命烈士深沉的哀思， 另

55、一方面， 通过对烈士们崇高革命理想的沉思， 表达出自己为共产事业献身的坚决信念和人生态度。 五、探究赏析 1、本文最有特色的是地方就是将景与情巧妙的结合在一起，主要写了没有生 命力和有生命力两种不同的环境，表达两种不同的气氛：一种是肃杀的气氛，学生答复学生先介绍自己所理解的关于 作品和作者的有关情况学生自由朗读课文。评价指正再次自由朗读课文 说说画出的表示人物行踪的词 句学生小组讨论， 交流后给出答案10详细表如今哪些地方？作用是什么？一种是欣欣向荣，充满活力的。详细表现 在哪里，作用是什么？ 学生自己找出来之后，先独立考虑，然后小组进展交流，老师提问后，引导 学生明确： 1 肃杀： “冷冷清清的”街道 监狱“阴森森的” “空寂”的广场 小 镇的尽头“阴郁而冷清” 作用：这种气氛渲染，主要突出遭白匪破坏后的萧条冷落，也寄托对烈士的哀 思。 2欣欣向荣，充满活力：“陡坡外高耸着挺拔的青