浅议低年级语文教师课堂语言优化

1、浅议低年级语文教师课堂语言优化双峰县荷叶镇上达完小 唐银洁“感人心者莫先乎情”。充满感情色彩的语言，其效果不但使学 生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识； 不但作用于学生 的感官，而且更作用于他们的心灵，把智慧和美感深埋在他们心中。教师应是语言大师，要在语言上狠下功夫才行。对于新教师而言， 教学技能还不够娴熟，注意课堂教学语言运用不仅是尊重学生主体地 位的落实和体现，还能提高教师对本职工作的热爱。结合大学实践和 这一个月教学，我对低年级语文教师课堂语言优化做了一下归纳：（一）提高教学语言基本功1.语言标准、清晰、舒缓、流畅语言要标准、清晰。一年级学生开始学习汉语拼音。开始学说普 通话，

2、逐渐养成讲普通话的习惯。学习语言还是刚刚起步，这要求我 们的发音必须规范、标准。注意音量和语速，音量要适中，能送的远， 使全班同学都能听得清楚，音速要不徐不疾，不温不火，既不能是“连 珠炮”，使人受不了，也不能“更壶滴漏”。在课前一定要认真设计 教学语言，教师讲课语言干净利索，如果用录音机录下来就是一篇文 章，一次讲演，那就理想了。面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗 易懂，符合学生实际理解水平。因为，孩子的学习兴趣最初是从听得 懂老师的课开始的。脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是 扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。第二，教师语言要准确、具有科学 性，因为在认知心理上，

3、要注意“首应效应”，如果第一次没有说准 确，将来要纠正就很困难。我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，学习韵母“a”老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们 嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？” 孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出a的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身 难忘。因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努 力做到准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分 寸适度，通俗简洁，学生易懂。2.语调、节奏富于变化。抑扬顿挫，生动形象，

4、引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达 意。课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。朗读，是语文教 师教学语言的重要组成部分。教育前辈于永正说：“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。进 入角色，用发自肺腑的真实情感去拨动学生的心弦， 让课堂充满动人 的音符。3.语言尽量儿童化，口语化，避免成人化成人眼里，现实世界存在着多种关系的复杂性，他们会运用自己 丰富的社会经验，去认识或处理这些复杂的关系。 而儿童没有成人那 样丰富的阅历经验，现实对他们来说是陌生的，事物在他们眼里往往 是单个的事物，事物之间的联系尚未建立起来。在小学第一学段的学 生，他们对自己和他人的

5、区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫 做未分化的心理状态。因此，他们往往用自己的方式去理解或想象 事物的存在原因，“在天真幼稚的儿童的眼中，生活仿佛是远处舞台 上的优美的布景，而在一个饱经风霜的老人看来，生活却像靠近舞台 所看到的布景。”（叔本华：生命的旅程）这一远一近的比喻，既揭 示了成人和儿童的生活距离的差异，也反映了对生活认识存在深度和 广度的不同。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围， 特别是在 第一学期，还是幼儿思维方式的延续。还认为，凡是动的东西都是活 着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的。儿童对生活的感觉永远 是新鲜的，而且是充满神秘的色彩。这也就要求我们俯下身来，保持年轻

6、的心理状态，切不可“老气 横秋，我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的 语言应当活泼、形象；语言儿童化、口语化。例如，当我们看到孩子 坐姿不正确时，不妨提醒他：你可不要做虾公公哦！学生听了，马上 心领神会，坐直了身体。教师这样的语言活泼、形象，既含蓄委婉，又能充分表情达意。放下大人的架子，俯下身做老师。特级教师斯霞她在引导学生理 解“祖国” 一词时，并没有在开始就否定学生的答案，而是提出疑问“祖国是南京吗？”在学生的口里获得答案。低年级学段的学生好奇 多问，对一切新事物都感到兴趣。好奇心是求知欲望的具体表现。斯 霞老师耐心解答孩子提出的问题，并一步步的提出问题，而没有损害 孩子的

7、求知积极性。增加孩子说话机会，丰富词汇（低年级是增加词 汇的最佳时期），发展思维。（二）提咼教学品味1.进行游戏时，丰富课堂语言活泼好动， 喜爱游戏这是低年级学生的主要特点， 比如： 孩子上 课开小差。 “123,快做好”“小嘴巴，闭上了”这种提醒语出现在课 堂中，让学生有意识的管好自己。低年级学生的注意力只能持续15到20分钟左右。为更好的完成教学任务，我们可以适当设计一些游戏，如“开火车”进行识字教学，我在上识字教学时，也进行了这个游戏，“来来来，我的火车就要开，往哪开？往这开？”“你读？”并且在玩这个游戏的时候，并没有注意到全部学生，让我觉得这个游戏并没 有让他们感受到自在，甚至无聊。而

8、我的指导老师在玩这个游戏时， 注意语言的使用，在课堂上抓住了学生的心理， 在学生的脸上看到了 满意的笑容。 “没有动脑筋的孩子可不是好孩子”“开火车，火车头在 哪里？”（学生迅速的把小手举起来） 当学生读错了，会这样说“火车太慢了，要是开的慢会怎么样啊？”当学生对识字掌握的非常好时，“火车开得好，是不是需要技术高超的火车师傅呀！ 看来大家都是技 艺高超的师傅呀！”通过自己和老师课堂语言的比较，我设计了一个“两人比比看” 的游戏，将学生按“男女分组”，老师在讲台上说生字，男女学生上 台，听到生字后，就指着那个字。注意游戏时语言的运用，生动、灵 活。“女生，可要加油了”当纪律不太好时，“是男生的说话声多吗？ 还是女生呀！ ”有意识地培养孩子的观察能力、思维能力。2.富于情趣，提高学生的审美情趣语文老师，要想富于情趣，就要富有幽默感；在课堂中，就要进入 角色。新文化运动的胡适，曾在一次演讲中，每当引用孔子，孟子、孙中 山的话，就相应的在黑板上写上“孔曰”、“孟云”“孙道”，以注明出 处。而当他发表自己的见解时，也同样在黑板上写上“