谈迁移学习的基础训练策略

1、谈迁移学习的根底训练策略您如今正在阅读的谈迁移学习的根底训练策略文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!谈迁移学习的根底训练策略迁移是学生数学学习中一条重要的心理学规律。在教学中培养学生的迁移意识和迁移才能，已作为一项重要的教学目的引起人们的普遍重视。从现代认知论的观点来看，一切有意义的学习都是在原有学习根底上产生的，不受学习者原有认知构造影响的学习几乎不存在。因此，要使每个学生都形成较强的迁移意识和迁移才能，少不了要把目光投向最根底的层面。认知论的代表人物布鲁纳就特别强调要使学生掌握学科的根本构造，领会根本的原理和观念，认为这是迁移训练的大道。另一代表人物奥苏伯尔也特别强调，必须让

2、学生把握具有较高概括性、包摄性和强有力的解释效应的根本观念和原理，认为这些被称作“先行组织者的观念，能对新的学习提供最正确关系和固定点。大家都有这样的感受，那些在学习过程中可以举一反三、触类旁通的学生，大多是根底知识掌握得比拟好的。这里讲的根底知识掌握好，并不单纯指对某一详细知识内容的承受、掌握、理解和运用，更为重要的是要用整体的、联络的、构造化的思想来指导根底知识的学习。因此，在平时的教学中，我们应扎实地加强根本概念、算理、规那么、方法等的教学，运用变式、比拟、稳固练习等方法，使学生对根本原理的理解到达越来越高的概括程度，甚至进入过度学习状态，这样才能保证起固定作用的观念的稳定性和明晰性，才

3、能最大程度地促成旧知向新知的积极迁移。1、 抓实主干学生学习的数学知识具有系统性，又具有阶段性。有些运算方法和解题思路是贯穿某一知识链的“主干线，在学生初次接触时，应重点进展学习。如，一年级下册开场学习笔算两位数加法，计算法那么有三条：个位和个位对齐，十位和十位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。这三点本质上已概括了整、小数笔算加法的根本内涵：数位对齐、低位算起、满十进1。以后学习的多位数加法、小数加法只不过是这三点在量的方面的扩展。所以在学生实际学习时，应围绕这三方面组织强化练习，为后续迁移学习打好扎实的根底。再如，数的认识分20以内的数、百以内的数、千以内的数、万以内的数和万以上的数几

4、个循环，理解并掌握数的顺序是共同的学习要点之一。假如学生开场练习在方框里填数时，就着力让学生从两个方面去考虑：按什么顺序写？从大到小还是从小到大按什么方法写？一个接一个写还是几个几个跳着写那么，在以后解决等新问题时就会无师自通了。正所谓“挈领而顿，百皱皆顺，抓住了主干，序列化的知识迁移学习也就更容易了。2、 超前浸透在课堂教学中，学习每一个下位概念，都要注意与其具有类属关系的上位概念相联络，追溯知识的源头。但同时我们还应该注意，根据知识间的联络和后续学习的需要，在学习每一个上位概念时适时适度地作一些拓宽和加深，为后一阶段的学习作好铺垫。比方，有的老师在教“质数与合数后，让学生考虑：有没有这样的

5、质数，它与另一个质数的乘积还是质数？你能举例说说一个合数可以写成几个质数相乘的形式吗？这样的浸透为后面学习分解质因数提供了很好的生长点。再如，二年级学习“连续两问的实际问题，其特点是根据两个有联络的条件先求出第一个问题，再根据算出的第一个问题和第三个条件，求出第二个问题。比方，红花有8朵，黄花有15朵，一共有多少朵？送给幼儿园9朵，还剩多少朵？老师可提问：一般求一个问题，要知道两个有联络的条件，怎么题目中只给了我们三个条件，却可以求出两个问题呢？这道题还可以接着再补提第三个问题吗？你准备再补上几个条件，加上一个问题？学生考虑片刻后，可能提出自己的设想：后来又做了10朵绿花，如今有多少朵？把剩下

6、的花每2朵扎成一束，可以扎几束？这样的拓展，不仅加深了学生对连续两问的实际问题构造特征和解题方法的理解，更为后面学惯用两、三步计算解决实际问题作了很好的孕伏和浸透。3、 引导概括概括在迁移过程中起着关键作用。心理学家林崇德在?学习与开展?一书中指出：“概括的过程就是迁移的过程，概括程度越高，迁移范围就越广，跨度就越大。已有知识的概括性之所以影响迁移，主要是由于在迁移过程中，学生必须根据已有的知识经历去区分当前的新事物。假如已有的知识经历概括程度高，反映了事物的本质，把新事物纳入到已有的知识经历系统中去，迁移就显得顺利；假如已有经历的概括程度低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有知识

7、经历中去，就会给迁移造成困难和错误。所以，我们要注意利用教学中的各种实例来启发引导，逐步培养学生的抽象概括才能。例如，在低年级学生认识了大于号和小于号后，出示“12口，让学生说由口内能填几。开场学生总是只说一个或几个详细的数，这时再启发学生用一句话把所有适宜的答案都包括进来。通过考虑，学生可能意识到口里可以填比12小的数。这样的概括，不仅包括所有的整数解，还包括了所有的有理数解。同时，能进一步加深学生对数的大小的认识，对以后学习有余数的除法等知识也有促进作用。从这一层意义来看，难怪有人把“为迁移而教的口号深入地理解为“为概括而教。4、 学会迁移研究迁移理论，其终极目的应是让学生在掌握知识的同时

8、，培养迁移的意识和思想，最终学会迁移。所以在相关知识教学时，要设法跳出知识承受的层面，引导学生体验、领悟、尝试运用“迁移法。比方，在教学小数乘法的简便运算时，先生示一组整数式题进展大小比拟：8X13013X8、9X4X2509X4X25、32+28X16032X16+28X16,并说由判断根据。然后再由示一组小数大小比拟式题：0.8X1.301.3X0.8、0.9X0.4X2.500.9X0.4X2.5、3.2+2.8X1.603.2X1.6+2.8X1.6,先让学生联络整数比拟题，猜一猜各题大小情况，再分别计算每题中。左右两边的算式进展验证，最后再结合自己的猜测、验证情况说一说自己的发现和学