小学一年级语文教案《放小鸟》教学案例

1、.小学一年级语文教案?放小鸟?教学案例?放小鸟?是苏教版小学语文第二册中的一篇课文。这是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我一只小鸟，“我非常喜欢，“我把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我决心放小鸟回家。可是课文中对于“我内心的思想斗争没有详细的描绘，这样就留下了一个空白，学生难以理解既然“我喜欢小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让学生理解“我放小鸟回家的决定首先要让学生体会“我对小鸟的喜欢，正是出于真正的喜欢，“我才会作出这样的决定，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地承受教育，获得知识。教学片段友谊提醒：查找本课资料，请在站内搜索课文题目。师

2、：如今老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？投影出小鸟的图片。生：哇！好漂亮！师：那请你读读课文第一节，看看课文是怎么说的。生读第一节。师：你觉得这是一只怎样的小鸟？生：我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。生：我觉得这是一只得意的小鸟。师：喜欢吗？生：喜欢！师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜欢来。出示：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常得意。老师指名学生朗读。师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。生：我很喜欢它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。生：我很关心它。

3、它不吃不喝，我很着急，不知道怎么办才好。师：你很着急吗？读给大家听听。指名读师：嗯，听出来了，你很着急，能告诉大家，你为什么着急吗？生：它不吃不喝会死的。生：这么得意的小鸟要是死了，多可惜呀。生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难过的。师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假设你就是那只笼子里的小鸟，能告诉大家为什么吗？走到学生跟前小鸟，你为什么不吃不喝呢？生：我想出去，关在笼子里太难受了。生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。生：我再也不能在蓝天中自由地飞翔了。生：我不能和朋友一起玩了。生：师：哦，那可怎么办呢？小朋友们，你们能告诉我吗？换了你，你会怎么办？学生都

4、沉思起来，一会儿小手举起来了。生：还是放了它吧，假如它死了，该多可惜呀。生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。生：我是想放的，但是又有点舍不得。师：听！外面也有鸟叫声，放鸟叫声是怎么回事？指名读第二节。是谁在叫？它在说什么？生：是妈妈来了，它焦急地说：“孩子，你怎么在这儿？生：孩子，妈妈总算找到你了，担忧死我了。生：孩子，我一定要救你出来。生：师：你听到鸟妈妈焦急叫声，你心里是怎么想的？生：我觉得小鸟真可怜，分开了妈妈，心里一定很难过，我要让它们团聚。生：我觉得小鸟的妈妈一定担忧死了。假如我不见了，我妈妈一定会急死的。我要把小鸟放回去！生：孩子是不能

5、分开妈妈的，我要放小鸟回家。师：既然喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？难道你们都不喜欢小鸟了吗？生反驳：不！正是因为喜欢才要放回它。不然它和妈妈都会伤心死的。生：喜欢它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会快乐的。师：看来大家都很仁慈，不愿意看到小鸟和妈妈别离，都愿意把小鸟放回家和妈妈团聚。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的“我是怎么做的？学生读第三节。师：小鸟飞走了，我心里是生：我很伤心，我再也见不到它了。生：我很快乐，因为小鸟又可以在天空中飞翔了。生：我心里又难过又快乐。难过的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。快乐的是小鸟终于可以和它的妈妈在一起快乐地生活

6、了。师：小鸟飞走了，你想对它说什么？生：小鸟，你要多保重。再见了。生：小鸟，你可别忘了我这个朋友呀，你以后常回来看我呀。生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要小心呀，别再让人捉到了。教学反思：注重情感体验，是?语文标准?关于阅读的根本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓重的感情色彩，我们在阅读教学中要擅长引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中承受知识，受到教育，进步言语程度，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素质等，成为高素质的人才。但在以往的应试教育形式下，我们的教学注重知识、技能和既定标准的灌输、强化，严重

7、无视学生需要、情感的开展和培养。学校、老师、学生都围绕知识、书本转。学生始终处于一种被动的承受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带着学生走进文本，通过角色的变换，积极主动地体验文本的情感，领略课文的真善美，到达情感、态度、价值观的统一。一、读一读，激起情感。从上课一开场，我就注意渲染一种与教材一致的气氛，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的美丽得意，体会“我对小鸟的喜欢，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我对小鸟的喜欢、关心是发自内心的，这对教学下文体会“我决

8、心放回小鸟起到一个情感的铺垫。二、议一议，激发情感。阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，到达了“语文悟其神的境界。这种情感共鸣是阅读才能到达最高层次的表达。当学生随着情感的开展做出放回小鸟的决定时，我设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？通过议论，学生不但和文本进展了对话，还和老师进展了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要提醒的道理，体会文本中包含的真善美的情感。三、说一说，升华情感。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海。老师要擅长升华学生的情感。课文完毕时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？学生非常感兴趣，快乐地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文