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文档简介
1、天净沙.秋思陶湖中学:杨晓翠教学目标:1 1、 反复诵读,品味语言,感悟小令凄婉、萧瑟的意境。2 2、 通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体会形象中蕴涵的意境。3 3、通过与白朴天净沙秋思的比较阅读,进一步体会作者的悲秋情怀和思 乡之情。4 4、 能背诵并默写课文,积累古代描写“愁”的诗文。教学重点与难点1 1、重点:借助品读、想象,领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。2 2、难点:从语言角度,赏析诗歌,领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上 的异同等方面的比较,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教学方法:教师引导启发、自主学习、小组合作学习教学准备学生:课前收集诗词教师:多媒体
2、课件一、导入新课,激发兴趣。教师播放“苏武牧羊”,请学生闭上眼睛,用心倾听,然后谈一谈听后的感受 导入新课。二、新课教学1 1、元曲文学常识及作者介绍。2 2、朗读课文,初感课文。(1) 教师先播放朗读视频,再分析朗读的节奏。(2) 学生个别朗读,分组朗读,并请学生给出评价,同时老师也要给出评价和 肯定。(学生可以选择自己喜欢的方式,有感情的朗读)(3) 学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。(4) 全班齐朗读,并尝试背诵。3 3、研读课文,感悟诗歌的意境。(1 1)试一试:请学生尝试着用自己的语言描述曲中每句话的内容?(学生自主完成,教师评价并给出肯定)(2 2)找一找:曲中描写了哪几种景
3、物?分别渲染了怎样的氛围? (学生间交流,自由畅谈, 教师给出指导) 【明确】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲 染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。4 4、质疑问难,合作探究。 (分组合作)(1 1)想一想:文中第一句:“枯藤老树昏鸦 , ,古道西风瘦马”它给人怎样一种感受?“小桥 流水人家”又给人怎样一种感受?这与“断肠人”的愁思是否一致?【明确】第一句给人一种萧瑟凄凉的感觉; 第二句给人一种优雅闲适的感觉。 这里作者用了反衬的写作手法,反衬自己有家不能归的悲苦、凄凉。( 2 2)说一说:“夕阳西下,断肠人在天涯
4、”揭示了本文的主旨。假如你就是“断肠人” , 你能说说“断肠人”在想些什么?(学生借助想象,用自己的语言具体地描绘 曲中所描绘的意境和情怀,教师根据学生的表现进行指导。 )【明确】夕阳正逐渐沉到地平线下去,此时,正是人们停止劳作,从田间, 从作坊归家歇息的时候。连乌鸦也在此时纷纷回飞,到枯藤缠绕的老树上,寻 找自己的窝巢。小桥流水边上的人家,也飘出了袅袅炊烟,等待劳累了一天的 家人回到温馨宁静的家。面对昏鸦归巢,小桥人家,孤独的旅人愈加孤独,思 乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊 ! !可自己却远离亲人,浪迹天 涯,漂泊在荒远的他乡,难怪要悲痛欲断肠了。( 3 3)议一议:作者骑着瘦
5、马究竟去向何方?(让学生展开想象的翅膀。 )( 4 4)品一品:作者是如何运用对比映衬手法的?这样写有什么好处?作品中动景与静景、 暗淡的色调与明亮的色调、 天伦之乐与羁旅之苦, 都形 成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合, 相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成。昏鸦 归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄 苦,感情上也成鲜明对照。三、对比赏析引导学生阅读白朴的天净沙秋,体会其意境,说一说这首小令与马致 远的小令哪一首更能打动人?说说你的理由。(学生点到就行,老师
6、给出肯定) 教师引导内容1 1、 色彩感的不同:秋思整首词里没有一个颜色的词,但是整体看确是灰色的; 但是秋里面却有 青、绿、白、红、黄”等色彩,同样说明了作者的心情是不一样!2 2、 “断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔,而且这一句使全诗进入了人的心灵, 把思乡、羁旅的情感体现到了深度,而白朴的却停留在视觉和听觉的表层, 只表 达对秋景的欣赏、留恋,对作者心灵的触动不大。当然,白朴的天净沙也自有其好处,风景色彩明丽,心境平和宁静,也 有好些佳句,如“青山绿水,白草红叶黄花”。四、整体鉴赏、品读。引导学生再回过头来用自己的语言说一说这首元曲给你的感受。五、拓展延伸,拥抱亲情现在农村很多留守的儿童,他们的父母为了自己和孩子生活中的无奈,背 井离乡在外奔波,得不到孩子的理解。让孩子们通过对这节课的感
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