江苏省建湖县高中语文《报任安书》(第2课时)教案苏教版

1、报任安书集体备课：二次备课：第二课时一、继续研习课文1具体研读，突破重施点。(1)分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研，第1段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容；M信是要为白己无法“推贤进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。一是说门己史甘地位低微，“为流俗之所轻”，与“蟋蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”,“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？

2、内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人“就极刑而无愠色”,著史记以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为史记“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友(也只能对好友)倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”o研习第5段：此段在结构上有何作

3、用？明确：此段匕又回到作者目前的悲惨处境匕描写自己“顺日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。（解说：在初步把握课文内容的基础匕进,步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）（2）体会性阅读。让学生口选语段来阅读.体会作占的忧愤情感,然后讨论交流.明以第2段为例）：第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇

4、。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蟋蚁何以异？”）来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解说：努力打破学生与作家、作品的“隔二让学生真正走入作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。要把品味的权利还给学生。）2欣赏品味。主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美,。

5、思想感情的表达配合无间的特点。比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。学生诵读体会。（解说：理点应该是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。）二、课堂训练：完成课后练习（解说：巩固课文内容的理解，训练学生分析评价的能力.）三、课堂小结任文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。总之，报任安被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。（解说在课堂练习基础I：顺势总结课文，能与导语呼应，强化对文章主旨的理解。）!1!课外练里：中国有句