【中学课件】电容器电容

1、.电容器电容教学流程图 教学目的一、知识与技能列举实例，指出常用电容器，写出其符号；复述什么叫电容器，表达电容器的作用、构造，电容器的充、放电现象及电容器充、放电时能量的转化；识别电容器电容的定义式，电容器击穿电压和额定电压的概念；观察、识别不同种类的电容器，并能顺利拆卸电容器。二、过程与方法：通过学生发现问题提出问题方法研究实验操作等一系列探究过程，使学生掌握解决一些与生活相关的实际问题的方法和才能；通过问题小组和小组间的交流与合作，使学生在一种和谐、合作和融洽的气氛中领悟科学方法；三、 情感态度与价值观注意观察演示实验，注意观察识别电容器，承受通过观察实物来研究问题的方法；激发学生对电容器

2、的兴趣；愿意对老师与同学的观点发表自己的意见。参与课堂讨论、并积极发言；同一问题小组或问题小组间交流讨论过程中，互相配合，融洽相处，取长补短，培养学生团体合作精神，表达人文关爱。教学实录创设 问题空间 预计研究 目的板块 知识与技能： 1. 列举实例，指出常用电容器，写出其符号； 2. 复述什么叫电容器，表达电容器的作用、构造，电容器的充、放电现象及电容器充、放电时能量的转化； 3. 识别电容器电容的定义式，电容器击穿电压和额定电压的概念； 4. 观察、识别不同种类的电容器，并能顺利拆卸电容器。 过程与方法： 1. 通过学生发现问题提出问题方法研究实验操作等一系列探究过程，使学生掌握解决一些与

3、生活相关的实际问题的方法和才能； 2. 通过问题小组和小组间的交流与合作，使学生在一种和谐、合作和融洽的气氛中领悟科学方法； 情感态度与价值观： 1. 注意观察演示实验，注意观察识别电容器，承受通过观察实物来研究问题的方法； 2. 激发学生对电容器的兴趣； 3. 愿意对老师与同学的观点发表自己的意见。 4. 参与课堂讨论、并积极发言； 5. 同一问题小组或问题小组间交流讨论过程中，互相配合，融洽相处，取长补短,培养学生团体合作精神，表达人文关爱。 1. 情景问题化；  1. 新课标要求的“三位一体的课程目的； 2. 使学习者成为问题的研究者； 情景板块 情景一：老师展示录音机的内部电

4、路，提出电容器。   情景二：学生观察不同种类的电容器以及几种电阻。 问题包11、电容器有什么作用？ 2、电容器内部构造是怎么样的？是不是很复杂？ 3、电容器是如何储存电荷的？ 问题包2： 电容器有哪些种类？ 问题包3： 电容器外壳上的“100F6.3V表示什么意思？ 带着问题进入课堂 师生互动板块 生生交流板块 1. 学生以问题小组为单位动手来解决问题；问题包1  1. 学生的观察和讨论来解决问题；问题包2 1. 当同一小组无法解决问题的时候，小组间可以互相交流、传递。问题包1、问题包2、问题包3 1. 表达学生主动性、主体性和研究性 2. 团队合作精神，表达人

5、文关爱 3. 创设、研究问题空间 师生交流板块 1. 老师演示实验再经学生考虑后解决问题问题1  1. 老师借助于演示实验和多媒体来引起学生考虑并进展讨论从而完成教学问题1 1. 老师演示实验与学生分组讨论解决问题问题3  1. 对学习者来说，解决问题不是目的，使学习者成为问题的研究者 2. 创设、研究人性化空间师生平等、民主，教学相长，到达双赢的目的 应用反思板块 应用 作业布置： 1. 教材P50页练习四1、2。 2. 课题研究：以问题小组为单位研究，研究结果上交问题站。 1. 用比值定义物理量的研究。如电场强度、电势差、电容等的定义和属性的研究。 2. 几种类型电容器

6、内部构造的研究。可以解剖不同种类的电容器。   带着问题分开课堂 评 价 反 思 学生方面： 1. 表达学生主动性、主体性和研究性 2. 团队合作精神，表达人文关爱 3. 问题空间研究才能 老师方面： 1. 对老师来说，解决问题不是目的，使老师、学生成为问题的研究者 2. 既注重问题空间问题内容、问题序列化、问题进展过程又注重人性化空间师生平等、民主，教学相长，到达双赢的目的 3. 问题化过程研究才能 理论支撑： 行动研究、新课标、近代理论 主体反思： 方案 实验和多媒体： 个性问题：  问题小组提问、交流、处理卡 问题站站长： 问题小组：组长问题小组成员的问题或

7、想法组长执笔 情景一：展示录音机的内部电路，提出电容器情景二：学生观察不同种类的电容器以及几种电阻参照左边的二个情景，对?电容器 电容?你们有什么问题或想法请写在下面： 组内交流 组长填写 组间交流 站长负责协调并由组长填写 你们小组各成员讨论、交流后解决了哪些问题？ 经组间交流后你们又解决了哪些问题 需要上交问题站的问题： 点评当代的教育需要学生提出问题，而学生的问题又会很多，这些问题靠老师来解答是不现实的。问题站就是为理解决这个矛盾而建立的。问题站是以班级为单位，设有站长和两名助手，站长可以是物理课代表，可以是班长，也可以是其他同学，只要他对物理学有浓重的兴趣，有丰富的课外知识和乐意帮助别

8、人就可以胜任。问题站的作用是对问题小组写在提问指南卡上的问题的搜集、整理、解决和传递，站长和助手在搜集了问题小组的问题后，进展整理。对于那些个性的问题，站长和助手可以自己解决一部分，直接写在问题处理卡上，反响给提出问题的小组，站长和助手不能解决的问题，可以传递给其他的问题小组，由他们来解决，写在问题处理卡上后反响给提出问题的小组，那些课前不能解决的个性问题可以等到课后再解决，课后还不能解决的问题 少量问题由问题站送给老师，由老师协助完成。对那些共性的问题，问题站搜集、整理后上交任课老师，由老师和学生在课堂上共同讨论解决。问题站的根本单元是问题小组，为了提出问题、讨论问题和解决问题方便，他们可以

9、是按照教室原有的座位前后左右四位或六位学生组成，每组设有组长一名，负责组织、协调本组。问题小组的作用是提出、讨论问题和解决别的小组提出的问题。问题可以是课上提出，也可以是课外提出，提出的问题统一写在提问指南卡上，上交问题站。本课堂中展示的问题就是由问题小组提出并经问题站整理后上交的共性问题。问题站、问题小组的作用和流程如以以下图：问题站、问题小组教学形式前题是课与课之间的错位，即前一节课课末设置问题情境 激发问题。问题情境的表现可采用物理实验、多媒体生活情境的描绘、前一节课教学后产生的新问题等等方式。它在前一节课中所占时间一般分钟左右。此环节的根本目的使得学生有问题产生。课堂师生互动教学是师生一起在课堂上通过老师的引导、共同讨论共性问题的过程。它是问题与问题的交汇点，主要目的是探究解决问题，是课堂教学的核心。课堂形式上是有总体设计的师生互动探究，这一过程要依次投影展示学生提出的有关本次课教学目的的典型问题，最终通过多样的教学策略总结出本问题的答案 当然也有可能产