“语文课堂趣味性教学研究”课题组上半年工作总结报告

1、课题编号：JXKT-ZW-04-026JXKT-ZW-04-026“语文课堂趣味性教学研究”课题组上半年工作总结报告20162016 年上半年，我校课题组研究全面展开，小课题研究有计划，有落实，阶段研 究取得新进展。一、继续学习和培训，积淀理论，拓宽研究视野。我们坚持集中学习和分散学习相结合，上网学习和阅读书刊相结合。我们订了中 学语文教学参考、语文教学通讯，并组织课题组教师分组学习。聚焦在优秀课堂实 录，讨论名家的优秀教学设计，从中搜寻创新教学的方法和有效组织课堂的好途径。 并阅读市中学语文名师工作室的专刊 攻玉集 ， 其中“零距离语文”强调教师、 学生 “心与心的交流没有距离， 两心相连”

2、，与我们的研究异曲同工，激起共鸣，和谐共振 的课堂，是生机无限的活力课堂。“师生和谐才能共赢”一文很接地气。4 4 月中旬，朱 雨昕、唐毅昭老师在教研活动中，分别作了优化问题和语文课堂提问的技艺探 讨的专题讲座。这两次研讨深入又系统。大家一致认为， “有效提问是一个复杂的、微妙的教学技艺。精彩的课堂提问可以使教学有声有色，没有成功的提问就没有教学 的艺术”。对课堂提问的基本模式、类型，课堂提问的原则和方法，逐渐明晰。二、聚焦课堂实践，分层推进研究工作。1 1、“课堂教学问题设计激趣策略”研究系统全面。唐毅昭、朱雨昕、刘德等老师的专项研究有了重大突破，这些研究来自丰富的课 堂教学实践，课题组结合

3、优秀的教学案例及时反思、总结出优化课堂提问的策略：以 生为本，瞄准靶心；明晰板块，“主问”牵引；巧选角度，找准切入点；因势利导， 激活情趣；巧妙设问，悬疑引趣；巧设坡度，层次分明；变换角度，形式多样。不一 而足。我们得出结论：教师要尽力打破学生头脑的“平静”，激发他们思维活动的“波澜”， 也就是激发学生的疑问，引发他们探求新知，发展语文能力。设问质疑、思考释疑的 作用不可低估，它让学生产生求知欲望，知难而进，积极探索，争辩讨论，迸发出智 慧的火花。语文课堂的主问题要抓住文本的聚焦点、发散点和学生思维的兴奋点、动情点来 设计。如唐毅昭教读小说心声围绕标题设计问题并展开教学。在教学邹忌讽齐 王纳谏

4、、故乡、范进中举等课文时，注意吊足学生的胃口，让他们带着阅读 期待研读课文，并设置一连串的疑问和悬念，激发学生的思考，让他们的思维在探究青铜峡市四中语文课题组1课题编号： JXKT-ZW-04-026JXKT-ZW-04-026青铜峡市四中语文课题组2中走深度。另外，充分运用对比，能加深学生对课文的印象，启迪他们的发散性思维，收到了“奇兵”之效。无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。要针对不同层次的学生提出不同类型的问 题。难易应各不相同，弓 I I 导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最 终抓住事物的本质。低起点：教师的提问必须立足于中下学生；逐深入：教师的提问 必须启发于大多数的

5、学生；高要求：教师的提问必须深入于优秀学生；再回落：带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心 里，真正落实教学的重点。这样通过设计不同层次提问，让优等生吃得饱，中等生吃 得好，差等生吃得了，让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次 的学生都得到最大程度的提高。形式多样，多方位提问。力求做到新颖别致，有趣味性、参与性和变化性。课堂 中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因 而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问，学生答，教师归纳总结；也 可以是学生问，教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官

6、，多角度， 多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握 解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。朱雨昕教学的斑羚飞渡就是 成功的案例。2 2、课题组在课堂实践中明确课堂激励评价的方向。王会琴、刘宏军老师牵头进行专项研究，课题组认为， “倾听”和“反思”是学生 最需要的学习元素，没有“倾听和反思”就谈不上智慧生成和课堂的和谐高效。我们 在观课的基础上比对缺憾和成功的课例，发现语文课堂评价还存在一些问题：一是教 师的评价鼓励太少，缺乏情感。我们的教师对学生的回答缺少热情、缺乏鼓励，很吝 啬使用鼓励性语言，即使对学生做出褒扬性的评价也是就事论事、不善延伸。“你

7、答对了”或“你答错了”两种公式化的评价。二是评价不切实际，过于夸张。评价不切合 实际，过分拔高，这样也会造成学生思想上的麻痹大意，对培养学生的严谨思维相当 不利。三是评价夹杂比较，忽略孩子内心感受。3 3、有效运用电子白板，给课堂增趣添彩。作为一种新兴的信息技术，交互式电子白板为课堂教学提供了多元互动的可发展 的平台。它集图象、文字、声音、动画于一体，能直观形象地展现语文的艺术形象美、 意境美和语言美。巧用电子白板，能创设生动、鲜活的教学场景，全方位地调动学生 参与学习的兴趣，唤醒他们美的情趣，拨动他们美的心弦，让课堂焕发光彩，流淌出 生命的活力。课题编号： JXKT-ZW-04-026JXK

8、T-ZW-04-026青铜峡市四中语文课题组3设境导入，激发学趣。我们教师灵活运用电子白板，创设教学的情境，趣说故事、播放动画、解说背景、音乐烘托等多种导入新课的方式，使学生通过电脑、网络 , , 观其 境、闻其声、触景生情，充分调动学生学习的积极性、主动性，全方位、多角度地激 发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。唐毅昭老师土地的誓言的导 入，让学生观看日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，并用激情的语调解说，以富有力 度与浓度的情感打动了学生之心，激发了学生对侵略者的仇恨，对祖国的爱，良好的 教学情境调动了学生阅读的兴趣，铺设了与文本对话的桥梁。巧用电子白板，唤醒情感，培养审美。在语文课

9、中，运用电子白板能使教学过程 呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，还 可以启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的 活力。我们借助音乐、图画的直观形象创设教学场景，如：让学生倾听乐曲花香鸟 语后引人课文大自然的语言 ；教学爱莲说时，在古典乐曲中，让学生欣赏美 丽的 flashflash 荷花图片，然后导入；在台阶教学行将结束时，点开博客，播放刘和 刚演唱的父亲视频，将学生对父亲的感念、敬爱之情推向了高潮。引导想象，激活思维。当代学生思维活跃，想象丰富。在语文教学过程中，教师 要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活

10、思维，培养创新能力。 交互式白板是引导学生想象，激活思维的一种很好手段，它可以给学生提供大量的视 听材料，使学生能更直观、更真切地感受事物，把课文中抽象的文字转变成具体可感 的审美形象，使教学过程情境化、趣味化，起到了“百闻不如一见”的良好效果。这 样，既丰富了学生们的情感体验，又拓展了他们的思维空间。沈丽红老师教学斑羚 飞渡时，为了让学生更好地理解文本，突破难点，她用 FLASHFLASH 动画形式将这一场面展现，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。之后，适时地提问：在飞渡前，老 斑羚对少斑羚说了些什么？一石激起千层浪，经过思考后，学生纷纷发言，一一想象 两者之间的对话，内容入情入理，有细微的嘱托，有悲壮的告别 , 通过想象交流， 学生被老斑羚舍己为群的精神深深感动了。三、今后的研究方向1 1、教师应不断修炼自己的教学艺术。尤其是在备课时，更应该转变思维，删繁就 简，注重多样化、创造性的教学设计，以提高实际教学效果。2 2、积极引进“活水”。课堂教学应该是