语文试题练习题教案学案课件教育信息化实现基础教育跨越式发展

1、教育信息化教育信息化实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展与公平教育的与公平教育的必由之路必由之路教育信息化教育信息化实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展与公平教育的与公平教育的必由之路必由之路 2004 2004年年1111月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的用来实现教育的（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging

2、Development）。）。 这里要指出的是，当前国际上要实现的这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development（蛙跳式（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求。 但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个

3、国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课整合案例课”也确实有也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。不是很大）。 那么那么, ,在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展呢展呢? ? 我们认为

4、，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。 下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果： 在完全不增加课时在完全不增加

5、课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：不增加课业负担前提下要达到以下目标： 力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写能读会写” 能认读能认读25002500以上常用汉字（手写汉字能力不提前以上常用汉字（手写汉字能力不提前) )，能阅，能阅 读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百 字结构完整、通顺流畅的文章字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。（相当于新课标五、六年级水平）。 在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生在词汇量、听力和口语

6、表达能力方面，小学四年级试验班学生 要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。 要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学 质量与学生素质的大幅度提升。质量与学生素质的大幅度提升。 （这种提升可以从（这种提升可以从、 等三方面去衡量）。等三方面去衡量）。 “跨越式试验跨越式试验”是从是从开始开始( () )，迄今已有六年，迄今已有六年多时间。先后经历下列四个发展阶段：多时间。先后经历下列四个发展阶段： 著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；著名学校，专用教材，网络教学环境，

7、语文单科； 普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科； 薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科； （是指是指,“,“农村远程教育工程农村远程教育工程”的第一或第二种模的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）面必须达到的最低配置）（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。 到目前

8、为止，除了较早成立的到目前为止，除了较早成立的广州市东山广州市东山试验区、试验区、中山市中山市试验试验区和区和深圳市南山深圳市南山与与福田福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的学校数目从最初的1 1所发展到现在的所发展到现在的164164所。从所。从开始我们还在开始我们还在河北省丰宁河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了满族自治县（国家级贫困县）开辟了，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我着重探索

9、信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（们的跨越式发展目标（在在广州郊区的沙湾镇广州郊区的沙湾镇我们又建立了我们又建立了，其中包括，其中包括1010所农村小学所农村小学; ; 在在北京郊区的昌平北京郊区的昌平和和延庆延庆我们又建立了我们又建立了，其中包括其中包括2121所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段展阶段。目前已建立的目前已建立的1313个试验区个试验区（共（共164164所中小学所中小学, , 包括小学包括小学149149所所, , 中学中学1515所所）：）：（1 1）广州市东山试验区（）广州

10、市东山试验区（2424）（2 2）广东省中山市试验区（）广东省中山市试验区（1212）（3 3）深圳市南山试验区（）深圳市南山试验区（5 5）（4 4）深圳市福田试验区（）深圳市福田试验区（1717）（5 5）北京市试验区（）北京市试验区（39=39=昌平昌平24+24+延庆延庆9+9+其它区其它区6 6） 其中延庆属其中延庆属（6 6）大连开发区试验区（）大连开发区试验区（3 3）（7 7）厦门市思明试验区（）厦门市思明试验区（1111）（8 8）河北省保定市试验区（）河北省保定市试验区（5 5）（9 9）佛山市试验区（）佛山市试验区（12=12=禅城禅城9+9+南海南海3 3）（1010）

11、河北）河北丰宁满族自治县试验区丰宁满族自治县试验区（8 8）（1111）广州市番禹试验区（）广州市番禹试验区（1919） 其中其中沙湾镇沙湾镇和和石楼镇石楼镇属属（1212）广州市荔湾试验区（）广州市荔湾试验区（8 8）（1313）香港试验区（）香港试验区（1 1）由由“”支持支持 (1) (1) 小学语文教学的试验效果小学语文教学的试验效果到目前为止，参与跨越式试验的学校共有到目前为止，参与跨越式试验的学校共有164所，由于每个学校所，由于每个学校参与跨参与跨越式试验的时间有先有后越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安

12、装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过作文能力测试一般需要通过“”的人工方式进行，的人工方式进行，测试工作量很大测试工作量很大，所以难以对这所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学为了保证测试效果的科学性与有效性性与有效性，目前我们采用了，目前我们采用了“”三者相结三者相结合的方法。合的方法。所谓所谓“”是指，先将全国是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照验的学校按照的的“

13、”分成分成“优、良、中、差优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的所（共所）进行测试。这四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的所（共所）进行测试。这四所分别是：四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学东风东路小学（优）；（优）；广州市东山区的广州市东山区的农林下路小学农林下路小学（良）；（良）；深圳市南山区的深圳市南山区的向南小学向南小学（中）；（中）；深圳市南山区的深圳市南山区的白芒小学白芒小学（差）（差）城乡结合部的农民子弟学校。城乡结合部的农民子弟学校。2006年年6月对这四所学校的实际测试结果如下：月对这四所学校的实际测试结

14、果如下： 学校学校班级班级实实测测人人数数2500字以上字以上25003000字字3000以上以上最少最少字数字数平均平均字数字数人人数数百分比百分比人数人数百分比百分比人人数数百分比百分比东风东路小学东风东路小学二（二（5 5）班）班41393629747182362农林下路小学农林下路小学二（二（4）班）班474639255414302137向南小学向南小学二（二（1）班）班38383223619242234白芒小学白芒小学二（二（1）班）班4242282150717867学校学校有效作文数有效作文数/ /班级人数班级人数平均字数平均字数最长的最长的字数字数最短的最短的字数字数东风东路小学

15、二（东风东路小学二（5 5）37/3737/37990990129129农林下路小学二（农林下路小学二（4 4）35/3735/37456456122122向南小学二（向南小学二（1 1）36/3836/38733733110110白芒小学二（白芒小学二（1 1）40/4240/42685685105105（20062006年年-4-4月打写作文测试月打写作文测试,30,30分钟内分钟内）东山区的题目：东山区的题目：南山区的题目：南山区的题目：看图编故事，时间为看图编故事，时间为30分钟。分钟。所谓所谓“”是指，先从全国是指，先从全国13个试验区中选出个试验区中选出“”最差的一个试验区，再对这

16、一试验区全部学校进行统一测试。最差的一个试验区，再对这一试验区全部学校进行统一测试。在目前的在目前的13个试验区中有三个农村试验区（河北省丰宁试验区、广州个试验区中有三个农村试验区（河北省丰宁试验区、广州市番禺沙湾镇试验区和北京延庆试验区）符合市番禺沙湾镇试验区和北京延庆试验区）符合“”最最差的条件，但沙湾镇试验区迄今试验还不到两年，北京延庆试验区才差的条件，但沙湾镇试验区迄今试验还不到两年，北京延庆试验区才刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁试验区进行全刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁试验区进行全部测试（部测试（属于属于“一般信息化教学环境一般信息化教学环境”）。

17、）。下面是下面是2006年年6月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的结果（结果（这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在2004年年6月开始试验时只有月开始试验时只有所小学和所中学，到去年底才扩展至所小学和所中学，到去年底才扩展至7所小学，所以目前丰宁试验区共所小学，所以目前丰宁试验区共有有 所试验校）所试验校）学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰宁一小外国语小学外国语小学 厢黄旗小学厢黄旗小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级平均识字量：平均识字量： 学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰宁一小外国语小学外国语小学厢黄旗小学厢黄旗

18、小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级手写字数平均统计：手写字数平均统计： ：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读课题组下发的读课题组下发的1-121-12册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用“一一对一对一”的办法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。的办

19、法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。 识字量低于识字量低于25002500个的原因是个的原因是，黄旗小学在一年级末更换，黄旗小学在一年级末更换了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和新负责人对课题有了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和新负责人对课题有一个熟悉过程，从而导致学生在达到目标方面有差异。一个熟悉过程，从而导致学生在达到目标方面有差异。 所谓所谓“”是指，是指，对试验班与非试验班学生就语文学科做对试验班与非试验班学生就语文学科做对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级抽取一个非

20、试验班作为对比班。从抽取一个非试验班作为对比班。从20052005年年1010月以来所做的几种对比测试月以来所做的几种对比测试的总体情况看，的总体情况看，除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学校，以及北京市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接校，以及北京市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接近或已经达到跨越式发展的目标。近或已经达到跨越式发展的目标。 目前已进行的目前已进行的“”有以下两种：有以下两种：

21、“语文综合能力的对比测试语文综合能力的对比测试”和和“作文兴趣的对比测试作文兴趣的对比测试” 。下面就是有关三种下面就是有关三种“”的统计数的统计数据。据。 表表1 1与表与表2 2是所有跨越式二年级试验班与非试验班的是所有跨越式二年级试验班与非试验班的平平均值均值比较及比较及差异性差异性比较。比较。 说明：上表中说明：上表中；2 2表示非试验班表示非试验班。 从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从Sig. (2-Sig. (2-tailed)0.05tailed)0.05可知，可知，。 试验班与非试验班学生在试验班与非

22、试验班学生在识字识字、阅读阅读、手写作文手写作文、打写作文打写作文和和总分总分方面存在显著方面存在显著差异，其分值差别分别是：差异，其分值差别分别是：2.382.38分，分，5.065.06分，分，1.771.77分，分，2.352.35分和分和11.3611.36分。分。年级年级班级班级人数人数一年级一年级试验班试验班57普通班普通班73二年级二年级试验班试验班78普通班普通班78三年级三年级试验班试验班79普通班普通班89表表1 调查对象人数分布表调查对象人数分布表 为了考察相同学校相同年级试验班和普通班对作文兴趣的差异，我们随为了考察相同学校相同年级试验班和普通班对作文兴趣的差异，我们随

23、机抽取了机抽取了进行了进行了“作文兴趣作文兴趣”的的（深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学）。具体的人数分布如（深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学）。具体的人数分布如表表1 1所示。所示。 调查题目如下：调查题目如下： 非常喜欢；喜欢；一般；不喜欢；非常不喜欢。非常喜欢；喜欢；一般；不喜欢；非常不喜欢。 具体实施方法如下：教师出示题目，学生采用匿名的方式进具体实施方法如下：教师出示题目，学生采用匿名的方式进行选择，然后由教师收集答案。行选择，然后由教师收集答案。 最后采用最后采用ExcelExcel和和SPSS10.0SPSS10.0对试验班和普通班写作兴趣的结对试验班和普通班写

24、作兴趣的结果进行了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，果进行了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，“非常喜欢非常喜欢”和和“喜欢喜欢”为一类，为一类，“不喜欢不喜欢”和和“非常不喜欢非常不喜欢”的为一类，的为一类，“一般一般”的为一类。具体统计结果如的为一类。具体统计结果如表表2 2所示。所示。 从上表可以看出试验班的学生和普通班的学生入学时是基本一致的（写作从上表可以看出试验班的学生和普通班的学生入学时是基本一致的（写作兴趣比率，一年级试验班和普通班兴趣比率，一年级试验班和普通班 没有显著性差异没有显著性差异试验班的学生完全是试验班的学生完全是自愿参加，未经任何挑选），但

25、是，随着跨越式教学的实施，试验班学生的自愿参加，未经任何挑选），但是，随着跨越式教学的实施，试验班学生的写作兴趣迅速提高（到了二、三年级，试验班和普通班之间有了显著性差异写作兴趣迅速提高（到了二、三年级，试验班和普通班之间有了显著性差异）。）。 年级年级班级班级非常喜欢非常喜欢/ /喜欢喜欢一般一般不喜欢不喜欢/ /非常不喜欢非常不喜欢一年级一年级试验班试验班68%68%18%18%14%14%普通班普通班63%63%26%26%11%11%二年级二年级试验班试验班78%78%21%21%1%1%普通班普通班54%54%38%38%8%8%三年级三年级试验班试验班77%77%21%21%1%1

26、%普通班普通班40%40%43%43%17%17%表表2 试验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表试验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表 (2) (2) 小学英语教学的试验效果小学英语教学的试验效果 最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的“南南”，该校，该校从从20022002年年6 6月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以今年将会有月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以今年将会有第一届小学英语跨越式试验班的毕业生（第一届小学英语跨越式试验班的毕业生（实际只做了实际只做了4 4年多年多的试验）。的试验）。 还有一批试验学校（约还有一批

27、试验学校（约2020多所多所）是从）是从20022002的下半年或年底才开始，若考的下半年或年底才开始，若考虑虑20032003年上半年因年上半年因“非典非典” ” 的影响，这批学校实际做试验的时间也就是的影响，这批学校实际做试验的时间也就是3 3年年左右左右，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的阶段阶段总结是在小学四总结是在小学四年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。 由于英语跨越式由于英语跨越式试验的目标试验的目标是要是要（传统的英语（传统的英语测试方法又往往侧重语法或词语解释，

28、不适合跨越式试验的测试测试方法又往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试要求要求）。所）。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采用用相结合的方法。相结合的方法。 是指抽选佛山市是指抽选佛山市“南海实验小学南海实验小学”、广州市、广州市 “东风东路小东风东路小学学”和和 “八一小学八一小学”等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试验班作为样本进行测试。测试对象、采用验班作为样本进行测试。测试对象、采用试卷及试卷及测试结果如下：测试结果如下： 四

29、年级四年级人人(东风东路小学和八一小学东风东路小学和八一小学)，六年级，六年级人人(南海实验小学南海实验小学) 初中升高中的试卷初中升高中的试卷 听对话理解、听短文理解听对话理解、听短文理解单词数单词数句子数句子数不同类句子数不同类句子数平均平均200 38 16 四年级看图说话统计四年级看图说话统计（准备准备5分钟，说分钟，说5分钟分钟）Ben and John are good friends. Ben lives in Beijing. John lives in Shenzhen. One day, John and Ben are talking on the phone. They

30、 are talking about the weather. Tom says: “Hi, John. This is Ben. I am in Beijing. Its Summer now. Its very hot here. Its often sunny. Sometimes it rains cats and dogs. We wear T-shirt. We turn on the air-conditioner. In Winter, its very cold here. It often snows. We wear sweater and coat. We can ma

31、ke a snowman. 四年级看图编故事四年级看图编故事 （看图说话）（看图说话）Total words:264Sentences:60 Different sentences:22A: I am in ShenZhen. ShenZhen is very hot. In summer, I often go swimming in the sea. Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents. Ice-cream is my favourite food. I often eat i

32、ce-cream in summer because thats very sweet and very cool. Summer is very hot here. So we often stay near the fan. B: ShenZhen is very hot. But Beijing is very cold in winter. In winter, it is often snowy. So I can make snow man with my friends. In winter, I often stay at home because stay at home i

33、s very warm. We can also go ice-skating and skiing outside. And our house usually has the 四年级看图交谈四年级看图交谈 （两人对话）（两人对话）Total words:283Sentences:21Different sentences:19（试卷：广州市初一上学期期末试卷）（试卷：广州市初一上学期期末试卷） 20052005年年1010月总课题组对试验区大部分包含三年级英语试验班的学校月总课题组对试验区大部分包含三年级英语试验班的学校进行了涉及三部分内容的进行了涉及三部分内容的“英语综合能力对比测试英语

34、综合能力对比测试”，另一部分学校于，另一部分学校于20062006年年4 4月采用相同的试卷进行了测试。月采用相同的试卷进行了测试。共有共有9 9个试验区个试验区4949所学校所学校49954995名学生参与英语测试，其中试验班学名学生参与英语测试，其中试验班学生生26942694名，对比班学生名，对比班学生23012301名。名。 听力部分不仅包听力部分不仅包含含听录音选单词听录音选单词、选图片选图片和和听录音连接图片等一般听录音连接图片等一般题型，还包含难度较大的听小故事题型，还包含难度较大的听小故事后后给图片标出正确的顺序。听力测试给图片标出正确的顺序。听力测试中听中听录录音时间为音时间

35、为1212分钟，考试时间为分钟，考试时间为2020分钟，满分为分钟，满分为5050分。分。 要求学生在要求学生在3030分钟内完成分钟内完成看图填写单词看图填写单词、根据问句选择答句根据问句选择答句、根据根据图片判断正误图片判断正误并并回答四道问题回答四道问题。在题型设置上既注意基础性又要能体。在题型设置上既注意基础性又要能体现出区分度（在上述四种题型中，后两种题型的难度较大，通常用于现出区分度（在上述四种题型中，后两种题型的难度较大，通常用于传统教学的小学五六年级英语测试）。传统教学的小学五六年级英语测试）。 设置了日常英语对话和听音做动作等基本题型，并设置了开放性设置了日常英语对话和听音做

36、动作等基本题型，并设置了开放性较高的较高的看图说话看图说话题型（在这种题型中提供了题型（在这种题型中提供了3 3幅不同的图片供学生选幅不同的图片供学生选择，旨在让学生选择自己最为熟悉的主题，以反映其真实的口语水择，旨在让学生选择自己最为熟悉的主题，以反映其真实的口语水平）。测试中对教师的指导用语、学生多久未做出反映视为放弃、长平）。测试中对教师的指导用语、学生多久未做出反映视为放弃、长难句的计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公正。难句的计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公正。 表格表格2 2 （共有共有9 9个试验区个试验区4949所学校所学校49954995名学生名学生参与英

37、语测试参与英语测试） (3) (3)中学跨越式试验的教学效果中学跨越式试验的教学效果 目前参与跨越式试验的中学共有目前参与跨越式试验的中学共有1515所所( (北京北京9 9所所, ,大连大连1 1所所, ,佛山佛山3 3所所, ,广州广州1 1所，河北丰宁所，河北丰宁1 1所所),),但其中但其中试验时间超过两年试验时间超过两年的只有的只有5 5所。所。为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这5 5所中选择生源和所中选择生源和办学条件最差的一所办学条件最差的一所河北丰宁县的河北丰宁县的“”（一所典型的（一所典型的农村中学）以及生源和办学条件较差的城

38、市郊区农村中学农村中学）以及生源和办学条件较差的城市郊区农村中学北京北京石景山石景山“”作抽样测试和情况介绍。作抽样测试和情况介绍。(3)(3)中学跨越式试验的教学效果中学跨越式试验的教学效果地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从 20042004年年9 9月开始主月开始主要参加要参加三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文化水平普遍较低化水平普遍较低, , 学生的小学基础教育很薄弱。学生的小学基础教育很薄弱。 通过两年多通过两年多“跨越式课题跨越式课题”的试验研究，学校面貌发生了很大变化，教的试验研究，学校

39、面貌发生了很大变化，教学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面： 原来原来是丰宁县山区农村一所较落后的初中是丰宁县山区农村一所较落后的初中( (不论是教学设施、不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列) )，现在已一跃成为全县、，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。 学校参与学校参与三科跨越式试验的几位老师都已成为县三科跨越式试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次

40、在全省或全里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。 学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力均学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力均有显著的提升（详见下表）有显著的提升（详见下表） 下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：123v1学生学习态度分析1-负面态度2-不确定3-正面态度Pies show counts5.33%16.013.67%41.081.00%243.0123v1P

41、ies show counts8.18%36.07.50%33.084.32%371.0学生学习态度分析1-负面态度2-不确定3-正面态度八年级：学生学习态度分析八年级：学生学习态度分析七年级：学生学习态度分析七年级：学生学习态度分析 1)1) 学生对课堂知识掌握的情况学生对课堂知识掌握的情况23v2课标知识掌握1-掌握不好2-不确定3-掌握好Pies show counts10.00%6.090.00%54.0123v2课标知识掌握1-掌握不好2-不确定3-掌握好Pies show counts2.27%2.06.82%6.090.91%80.0八年级：课堂知识掌握七年级：课堂知识掌握 2)

42、 2) 学生的阅读能力学生的阅读能力123v3阅读掌握1-掌握不好2-不确定3-掌握好Pies show counts6.67%6.016.67%15.076.67%69.0123v3阅读掌握1-掌握不好2-不确定3-掌握好Pies show counts4.55%6.08.33%11.087.12%115.0八年级：阅读能力掌握七年级：阅读能力掌握 3) 3) 学生的写作能力学生的写作能力 123v4作文表达1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts3.33%5.09.33%14.087.33%131.0123v4作文表达1-没有提高2-不确定3-有提高Pies sho

43、w counts6.82%15.013.18%29.080.00%176.0八年级：写作能力七年级：写作能力 1) 1) 学生运用数学工具的能力学生运用数学工具的能力 123v6运用数学工具的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts3.33%3.013.33%12.083.33%75.0123v6运用数学工具的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts5.30%7.07.58%10.087.12%115.0八年级：运用数学工具的能力七年级：运用数学工具的能力 2) 2) 学生的数学归纳能力学生的数学归纳能力 123v7数学归纳能力1-没有提

44、高2-不确定3-有提高Pies show counts13.33%4.023.33%7.063.33%19.0123v7数学归纳能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts6.82%3.015.91%7.077.27%34.0八年级：数学归纳能力七年级：数学归纳能力 3) 3) 学生的逻辑思维能力学生的逻辑思维能力 123v9数学思维能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts11.11%10.023.33%21.065.56%59.0123v9数学思维能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts12.88%17.017.

45、42%23.069.70%92.0八年级：逻辑思维能力七年级：逻辑思维能力 4) 4) 学生运用数学解决实际问题的能力学生运用数学解决实际问题的能力 123v8实际运用数学的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts1.67%1.020.00%12.078.33%47.0123v8实际运用数学的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts7.95%7.012.50%11.079.55%70.0八年级：解决实际问题能力七年级：解决实际问题能力 1) 1) 说的能力说的能力 123v11英语说的能力1-没有 提高2-不确 定3-有提 高Pies s

46、how counts5.83%7.017.50%21.076.67%92.0123v11英语说的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts6.82%12.010.80%19.082.39%145.0八年级：英语说的能力七年级：英语说的能力 2) 2) 听的能力听的能力 23v12英语听的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts33.33%10.066.67%20.0123v12英语听的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts11.36%5.015.91%7.072.73%32.0八年级：英语听的能力七年级：英语听

47、的能力 3) 3) 阅读能力阅读能力 123v13英语读的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts6.67%2.030.00%9.063.33%19.0123v13英语读的能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts4.55%2.013.64%6.081.82%36.0八年级：英语阅读能力七年级：英语阅读能力 4) 4) 写作能力写作能力 123v14英语表达能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies show counts6.67%2.016.67%5.076.67%23.0123v14英语表达能力1-没有提高2-不确定3-有提高Pies

48、 show counts22.73%10.020.45%9.056.82%25.0八年级：英语文字表达能力七年级：英语文字表达能力地处北京的石景山区郊区。该校从地处北京的石景山区郊区。该校从 20032003年年7 7月开始参加月开始参加等学科的跨越式试验。该校区等学科的跨越式试验。该校区原属郊区农村，家长文化水平普遍较低原属郊区农村，家长文化水平普遍较低, ,大部分学生的小学基础教育薄弱。大部分学生的小学基础教育薄弱。 通过通过3 3年来参加年来参加“跨越式课题跨越式课题”的试验研究，学校发生了很大变化，教的试验研究，学校发生了很大变化，教育教学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方

49、面育教学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方面： 20062006年上学期全区年上学期全区1717所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排序，该校跨越式试验班的序，该校跨越式试验班的；其它；其它。 今年全校初三毕业班有今年全校初三毕业班有1010个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩，可见试验班学生成绩异常突出。，可见试验班学生成绩异常突出。 试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。

50、 跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连。过去校长整天为。过去校长整天为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。 与此同时，杨庄中学还与此同时，杨庄中学还教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的

51、教师、专家展示。家展示。 (4)(4)跨越式试验效果小结跨越式试验效果小结 通过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合通过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管不管何种类型学校，试验班中何种类型学校，试验班中80-85%80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。）。而且还解决了三大难题而且还解决了三大难题

52、: : 应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的；而且通过长期的大量实践证明，；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。 如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化

53、国际论坛上，来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）, ,在其展示的在其展示的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合整合案例课案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方学育质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西

54、方学者）都未认识到要者）都未认识到要至少要有至少要有一一是要有是要有二是要有二是要有，二者缺一不可。二者缺一不可。 上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是如此。关于这一点我在下面还会谈到），所以他们在基础教育领域难以在提如此。关于这一点我在下面还会谈到），所以他们在基础教育领域难以在提高质量方面实现跨越是不奇怪的。高质量方面实现跨越是不奇怪的。 而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面理论的支持：面理论的支持： （1 1）（被（

55、被“中国信息界学术大中国信息界学术大会评为优秀论文，并成为中国会评为优秀论文，并成为中国20052005年十大信息化专家候选人年十大信息化专家候选人” ）；）； （ 2000年年12月月已出版专著）；已出版专著）； （已有数篇论文在大陆及台湾的核心刊物（已有数篇论文在大陆及台湾的核心刊物发表，发表，20072007年年3 3月将有专著出版）；月将有专著出版）； （20042004年年1111月已出版专著）。月已出版专著）。 （1 1）信息技术与课程深层次整合理论）信息技术与课程深层次整合理论 “信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论”主要解决整合的目标、整合的内涵、主要解决整合的目标、整

56、合的内涵、整合的途径与方法（也就是要解决为什么要整合？什么是整合？以及如整合的途径与方法（也就是要解决为什么要整合？什么是整合？以及如何有效进行整合？）等问题。信息技术与课程整合的理论并未涉及学科何有效进行整合？）等问题。信息技术与课程整合的理论并未涉及学科内容本身，所以它具有通用性，内容本身，所以它具有通用性，；却不；却不可能期望可能期望（换句话说，信息技（换句话说，信息技术与课程整合理论是适合所有学科的术与课程整合理论是适合所有学科的）。显然，这后一类问题）。显然，这后一类问题的解决，还需要有相关学科的创新教学理论。的解决，还需要有相关学科的创新教学理论。（2 2）创造性思维理论）创造性思

57、维理论创造性思维理论创造性思维理论正是要为广大教师特别是正是要为广大教师特别是不仅为不仅为他们阐明他们阐明创造性思维的创造性思维的、创造性思维的、创造性思维的及及，还为他们提，还为他们提出了一整套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的出了一整套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的。 “”和和“”则是适合特定学科的则是适合特定学科的。 后面我们会看到，根据后面我们会看到，根据 “”可以形成一套前所未可以形成一套前所未有的有的（包括全新的（包括全新的语文教学思想语文教学思想、教学观念教学观念、教学设计教学设计、教学模式教学模式、教学方法与策略教学方法与策略），根据），根据 “”也可以形成一也

58、可以形成一套别具一格的套别具一格的（包括全新的（包括全新的英语教学思想英语教学思想、教学观教学观念念、教学设计教学设计、教学模式教学模式、教学方法与策略教学方法与策略。 正是由于有正是由于有 “” 与与“”这两个方面科学理论的支这两个方面科学理论的支持，才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发展的目标。持，才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发展的目标。 由于时间关系，下面仅就四种理论中的由于时间关系，下面仅就四种理论中的“”和和“”作进一步的介绍作进一步的介绍（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展

59、新论 刚进入小学一年级的儿童（约刚进入小学一年级的儿童（约6 6岁），对于母语学习岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）； “ “以语言运用为中心以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快是儿童快速学习语言的根本途径与方法；速学习语言的根本途径与方法； 应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发应当将语言能力的培养和思维能

60、力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。的训练）结合起来。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5 56 6岁的岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握学龄前儿童其口头词汇已经掌握35003500个以上；九十年代后期我国儿童语个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，言学家李宇明的研究表明，4 45 5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复