“三情化”课程教学让语文课堂活力四射.doc

1、“三情化”教学让语文课堂活力四射进入新世纪后， “活力课堂”已成为新课程改革的追求与课堂模式。在后课改环境下，出现了众多不断维新的“活力课堂”思想与模式，尤其在语文“活力课堂”的构建上，大多是从空间的开放互动、内容的丰富多彩、方式的灵活机动和生成的主体多元来定义与建设的，而较少是从教学内涵与本质来探究的。笔者认为，语文“三情化”教学才是语文课堂活力的根源，即情趣化、情境化、情怀化。一、语文教学“情趣化”语文教学“情趣”主要是指教材文本中及其教学过程中的情感、情绪与趣味、兴趣。 全日制义务教育语文课程标准在“基本理念”中提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情” ，“提高学生的品德修养和审

2、美情趣” ；在教学建议 一栏中提出 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境” 。以新课标为目标与行动纲领的语文教学应当在理念目标、教育教学内容等方面挖掘内涵，培育情感，生成情趣。文章不是无情物。在中小学各门学科中，语文学科是最富有情趣的。与其他学科不同，语文教学文本多数都是文艺性作品，其中多半又是名家名篇，优秀诗文。小说、戏剧引人人胜，诗歌、散文丰富蕴藉、灵动多姿，不少议论文、说明文也蕴意丰富， 妙趣横生。 议论文如鲁迅的 拿来主义，鲁迅将当时如何对待外来文化比喻为一个穷青年得了一所“大宅子”，机智风趣地指明他应该如何对待“大宅子”中的鱼

3、翅、鸦片和烟枪、烟灯、姨太太。全文形象生动，妙趣横生。王尚文教授说： “好的语文教材，应当具备以下两个功能，一是吸引功能，使学生一见之下就情不自禁地要读要听要说要写；另一个是点燃功能，能够点燃学生的感知力、想象力、思考力、创造力。 ”教学首先要挖掘与呈现教材中的这两个点，这是语文课堂的活力前奏。二、语文教学“情境化”语文教学“情境” ，实际上就是语文教学过程的背景场景与过程环节。1 带入情境带入情境就是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。或创设问题情境，或描绘画面， 或出示实物， 或联系儿童已有的生活经验，或触及儿童的情绪领域。无论是好奇求知，还是情感关

4、注的需要求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理，带入情境是语文课堂的活力氛围。2 凭借情境凭借情境主要是凭借教学内容与方式的情境过程，让学生顺其自然，按图索骥，水到渠成。3 优化情境优化情境就是在语文教学过程中，教师要充分情境化，优化教学内容。充分体验化，优化学习方式。让语文教学成为学生生活体验与主体享受。笔者于 2010 年 12 月在山东泰安一中举行的 “全国新课程初中语文课堂教学展示活动” 中，做了课堂展示月迹 ，紧扣文中童年贾平凹和一群孩子的童心童趣，从孩子们稚气未脱的语言与朦胧原初的审美标准出发，设置了一个个充满生活体验与知识情趣问题，让学生在童趣探寻与童心回归中获得心灵的释放与

5、情感的满足。在第一幅“镜中月”探寻中，由月亮“款款的、溜、爬、爬得高了”的机灵乖巧，问：作者在这是把月亮当做人来写了，还是当成小动物来写了，哪种理解更有趣呢？让学生探寻与感受拟物的亲切与情趣。课堂教学都是让学生在好奇与惊喜中完成的，收到了良好的探究与互动效果，体现了语文课堂的活力本质。三、语文教学“情怀化”文本本身是作者对一个世界的解读，一种世界的展示。例如，杨绛的老王写的是一个底层的人物。久病之后，自觉时日不多，他仍然拿些礼物最后看望一下曾经照顾他的人。这个时候，杨绛可以有两种反应，收下礼物，问候老王的病情，用询问、安慰等方式给老王相应的回报，这应当是一种朋友式的反应；另外一种情况就是文中发

6、生的，因为老王当时的样子，作者被吓坏了，或者下意识中，作者认为自己与老王就是一种买者与卖者的关系，付了钱给他。在主人的这两种反应中，第一种显然是老王所期望的，但是这又不是他敢奢望的，所以当杨绛付钱给他的时候，他也只能默默地接受了。在老王的故事中，杨绛的付钱当然不是做了一笔买卖那么简单，它实际上是杨绛在老王提出来的一个二元选择中做了一个清楚的选择，即在买卖关系与朋友关系之间，杨绛清楚地选择了前者。而这正是让老王最“受伤”的地方。老王临死前在非常困难的情况下造访钱家，但作者却回绝了他作为朋友的示好，这么大的一件事，对作者的心理没有影响是不可能。这里面，作者表现的是不同类型的人的情怀。一堂充满语文情

7、怀的好课只有推进学生的探索与思考，才能引导学生以教材为“例子”解读人生，就可以对“人”进行解释，就能在文本内容的世界中徜徉或者徘徊，获得阅读的娱乐或者痛苦，从而更好地发现文本的教育因素、教育意义，这就是语文活力课堂的高潮所在。语文课堂要在“有我”之境中生成。对文本各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展理想人格的肯定和塑造，是语文情怀的“有他”之境。 “有他”是一种尊重，也是一个平台。教学的真正意义在“有我”，也就是说，教学是为了发展学生，这正是语文活力课堂的“压轴”。作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇花荡中学（ 225200）赠送以下资料背影教学设计【教学目标】知识与能力：学习本文选取动人情景

8、，生动描写人物，以情感人的方法。过程与方法：感受作者朴实的语言风格。情感态度与价值观：通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。【教学重点、难点】1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。【预习设计】1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？【教学过程】一、导入新课运用多媒体播放歌曲父亲，并欣赏一首小诗。“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。父爱是良言，让我们作出正确的判断。父爱是阳光，让我们健康的成长。父爱是音乐，让我们快快乐

9、乐的生活。父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。”今天，就让我们一起来学习背影，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？二、检查预习（小组之内检查）1、正音练习：给加粗的词注音。变卖 典质 (di n zh )颓唐 (tu )狼藉 (j )交卸 (xi )奔丧 (b n s ng)簌簌 (s )晶莹 (y ng)迂腐 (y )琐屑 (su xi )栅栏 (zh )差使(ch i)照看行李 (k n)妥帖 (tu )蹒跚 (p n sh n)踌躇 (ch u ch )2、根据解释填词语。乱七八糟的样子。狼藉失业在家。赋闲凄惨暗淡，不景气。惨淡因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。蹒跚言行守旧，不合时宜

10、。迂腐细小而繁多的事。琐屑不幸的事接二连三的发生。祸不单行把自己的财产、衣服出卖和典当出去。变卖典质精神不振作。颓唐三、朗读课文，交流探讨1、刚才我已经说过， 背影是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。(1) 引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却

11、很感人。(2) 引导体会文章为什么以 “背影” 为题？文中写了几次 “背影” ？那一次写的最详细？作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？（播放电视散文背影片段）边引导，边朗读，边体会，重点解决：A、“背影”是这篇文章的线索。第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。第二次是父亲为我买橘子时的背影。第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。父亲为我买橘子时的背影写得最详细。B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。如：“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱

12、。C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比( 他给儿子做了紫毛大衣) 及营造的氛围和心情 ( 悲凉、沉重 ) ，帮助学生分析特定背景( 祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等 ) 。教师总结：作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，他通过写父亲的体态动作、穿着打扮， 使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。(3) 在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？儿子理解父亲的深情吗？为什么？八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？教师总结：浦口

13、送别的时候朱自清才 20 岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满， 可是当他在八年后， 随着自己心智的成熟， 对父爱的感受也发生了很大的变化， 对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。 他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。(4) 面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？教师总结：觉得父亲迂腐、令人讨厌。四、引深拓展1、同学们，看到20 岁的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？那现在呢？你

14、又怎样看待这些事情呢？学生讲述感人的故事。2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。看完后，说说你的感受。（多媒体展示）儿子眼中的父亲7 岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”14 岁：“好像有时候觉得也不对 ”20 岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”25 岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”35 岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”45 岁：“我不知道是否该和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意”55 岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”60 岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”五、情感迁移，感受