小学生各年级段孩子心理特征

1、陕飞一小学生是否存在这些问题？上课能听懂，作业也会做，但考试不理想；各科不差，就是成绩不拔尖；记不住，苦学无效，成绩下降；很聪明，但学习不自觉、不主动、贪玩；性格叛逆，不善沟通，成绩忽高忽低；粗心、马虎、厌学、做事拖拉；没有目标和动力，不知道如何规划自己的学习小学生心理特征小学生的活动场所从家庭或幼儿园转到了学校，开始接受正规、系统的学校教育。该期间小学生的身心发展变化很快，小学生的心理特征具体有以下七个方面的发展表现。(1) 身体的发展一般来说，学龄期指从入学起( 约满 6 周岁 ) 至12 13 岁这一阶段，相当于小学年龄阶段这个阶段儿童身高、体重等的发展是不规则的，生长发育相对缓慢，但女

2、孩在9 10 岁左右可能会出现身高、体重在原来落后的基础上较快超过男孩，标志着学龄末期女孩发育的突增期的到来。11 12 岁的孩子，大脑的重量可以达到1400 克左右，几乎达到成人大脑的重量。大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强，大脑功能的自控能力也渐完成。(2) 语言的发展。儿童时期，是语用技能发展的关键时期。所谓语用技能，就是语言交流的双方，根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，主要包括听和说两方面的技能。口语和书面表达能力在小学阶段都有明显提高。从口语到书面语掌握的过程，要老师讲解、指导，才能认识、阅读和书写，掌握书面语表达的过程就是学习的过程。在这一过程中，学生阅读

3、、拼写的技能如果在学习中不能正确掌握，则容易表现为相应的学习技能障碍，从而影响学习成绩。到小学后阶段，语言就全向更高级的语言形式内部语言或默语发展，在形式上表现为不是大声朗读课文而是默读课文。由于词汇量进一步增加，同时与掌握的句法、写作技能相结舍，使小学阶段的书面表达可达到相当的程度，这一过程与思维活动的进一步发展密切相关。(3) 想象、思维的发展。小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象

4、逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。小学生思维的基本特征是从以具体形摩思掺为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。 低年级儿童的理解力较慢、理解的内容较少，要靠具体的、直观的形式去理解概念，往往学习语文比学习数学要容易得多。高年级儿童对抽象的材料理解力加强，可运用简单抽象的逻辑思维去推理、判断。(4) 注意力的发展。小学期

5、间，学生随意注意和不随意注意都有很大的发展，随意注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活。一般来说，主动注意的保持时间：7 10 岁为15 20 分钟，12 岁以后为30 分钟或以上注意的保持时间与老师所讲内容、教学方式是否生动，有否吸引力、学生的兴趣等密切相关。(5) 情绪的发展。小学生情绪变化的原因多与学校生活、老师、同学及学习成绩有关，家庭中引起学生情堵改变原因多为父母对学习成绩的过高期望与学生学习能力的差距。小学生的情靖变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为特点，随着年龄的增长，情堵反应向集体荣誉感、责任心、友谊感等高级情感活动发展。(6) 个性的发展。小学时期学生的

6、个性特质越来越固定，个性倾向越来越明显。心理专家认为，小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败、社交能力、同伴关系、老师的评价都是影响其今后个性倾向成型的重要因素。(7) 社会化行为的发展。小学生喜欢过群体生活，常常几个同学一起上学、回家、做功课等，此期被“”“”小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育一年级1离开父母的怀抱，迈向新的环境；2父母照顾得过于周到的儿童；3 总觉得有什么不对劲”的感觉突然增加!二年级1 逐渐表现安定感；2 逐渐产生好胜心；三年级1 明显的外向型；2 即使被

7、骂也不会放在心上；3 容易分心；4 开始隐瞒对自己不利的事情；5 崇拜力气大的人；四年级1 难以指导的时期；2 开始喜欢看书；3 自我”观念开始成型；4 开始把字写得工工整整；5 四年级是十分重要的时期；五年级1 尊敬功课好的人；2 竞争心日渐增强；3 开始组织小团体；4 单纯的口头褒奖派不上用场了；六年级1 开始会讲道理；2 记忆力大有进步；3 开始对报纸感兴趣；4 开始了解自己的实力；5 会在生活中动用策略（一）小学生认知活动的特点知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象

8、逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。（二）小学生注意和意志的特点注意的特点：无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。注意有强烈的兴趣性、直观性和感* 彩。不善于调节和控制自己的注意力。有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。（三）小学生的情感特点情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制

9、力也增强。情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。对教师极为信任和依赖。教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。（四）小学生的个性特点小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。小学生常遇到的心理问题及其调适1 、兴趣缺乏：主要原因：A、学习内容脱离生活：应试教育在很大程度上是脱离生活的，尤其是儿童的生活，学生的学习内容和老师的教学方式不符合他们的年龄特征，是成人强加给他们的，这是导致孩子兴趣缺乏的根本原因。B、需要得不到满足：马斯洛的需求层次理论由低到高：生理需求，安全需求，归属和爱的需求，自尊需求，认知需求，审美需求，自我实现的需求。只有低级需求得到满足后才

10、会产生更高一级的需要学生对学习的兴趣属于较高层次的认知需要，现在的孩子绝大多数都是独生子女，生活条件优越，安全需求也有保障，但他们往往都缺乏归属和爱的需要以及自尊的需要。例如：家长过于严厉，孩子体会不到父母的爱，或有的学生在学习过程与生活中总遭遇挫折，缺乏自尊自信，还有性格原因不合群，不善于与同学相处缺乏归属感。所以要他们自发产生较高层次的人只需要，比较困难。C、家长期望值太高：有的家长对于孩子的学习带有功利色彩，并把孩子成绩作为衡量孩子学习好坏的唯一标准，而忽略了孩子平时的学习状态和学习态度等，不能及时有效的鼓励孩子，孩子成绩一旦达不到他们的要求，就对孩子施压，在城孩子对学习不感兴趣。D、缺

11、乏正确的学习目标和学习动机：学生感到很茫然，不知道为什么而学，该怎么学，把学习看成一种负担，是完成父母交给的任务，近些应对，没有内在的动机和兴趣。家长应该注意的问题：A、学习与日常生活结合起来：家长要有这样的意识：不要将孩子的学习与他们的日常生活隔离，应当将学习贯穿于儿童的日常生活和日常交往中，要遵循小学生的年龄特征，重视他们的学习过程，要用喜闻乐见的方式去帮助和引导儿童。B、让学生体会成功：尤其对于学习成绩较差，而又缺乏自信的孩子更应如此。切忌用孩子的短处去比较别的孩子的长处，家长应该随时注意到孩子的微笑进步，并及时给予表扬和鼓励，让孩子经常体会到成功的喜悦，这样可以激发孩子对学习的兴趣。将

12、孩子的目标细化成阶段计划，让孩子看到自己进步的希望，保持激情。C、促进兴趣转移：使孩子广泛的兴趣中的积极因素迁移到学习上来，当孩子对功课意外的事物产生兴趣时，一味的阻挠是不明智的，最好的办法是采用兴趣迁移，将孩子对体育，文艺，收藏等方面的兴趣因势利导迁移到学习上来。D、知道学习方法：要对学生进行学习方法的具体指导，很多孩子对学习不感兴趣导致学习成绩不好，是因为学习方法不恰当。所以，对学生进行具体的学习方法知道是有必要的，如：指导孩子如何听课，如何回答问题，如何解题，如何复习等。E、欲速则不达，不能强迫孩子学习逼得太紧，孩子会焦躁，不耐烦，潜意识里产生反抗情绪。不断刺激孩子的好奇心和求知欲，多带

13、孩子去博物馆，动物园图书馆等地方。同事父母是孩子的榜样，父母首先要爱学习，求知欲强，不断进行学习活动，为孩子对知识保持兴趣做出榜样。2、记忆不佳：记忆的技巧：A、培养学生以意义教育为主，很多家长让孩子死读书，死记硬背，心理学称为机械记忆，让孩子去反复背诵一些他们不理解的东西，会搞得孩子筋疲力尽还记不住，所以应该提倡让孩子在理解的基础上进行记忆。当然，对于小学生来说由于受到理解力和思维水平的限制，机械记忆的比例很大，尤其是对于一些如数学公式、定义、诗词、历史人物等，机械记忆仍是主要的，所以我们强调教师和家长陪养孩子意义记忆的同时，培养必要的机械记忆。B、及时复习：心理学研究表明：遗忘的规律是先快

14、后慢，要想经可能多的保持首先要复习，尤其是意义性不强的学习材料，家长要督促孩子及时复习。实验证明：学习后9 小时复习10 分钟比 5 天后复习1 小时效果要好，同时，还要让学生在一定时间间隔后，回过头再将记忆的材料背诵一遍，这样经过反复的滚动式复习，记忆的材料才牢固。C、过度记忆：在记忆学习材料是很多孩子刚刚能背诵就停止记忆，认为已经记住了，其实这样的记忆效果并不佳，家长应该在学生刚刚能背诵的情况下，要求孩子多背两遍，即“过度记忆”。D、试图回忆：学生在背诵某些材料时，如果某一部分暂时想不起来，不要急于翻书查看，而应该努力去试着回忆，一旦经过这样的努力回忆，想起来的部分以后就很难忘记了。E、整

15、体与部分结合：以背诵为例，如果把较长的课文作为整体记忆很难，但是如果将他分段背诵，记得速度就快的多，但要注意分段记忆和整体记忆结合着用，从整体上把握要记得材料。F、多种感官协同记忆：既要用眼看、耳听、口讲、手写多种感官协同来记忆，这要比单纯靠视觉或听觉效果要好，这样可以更多的在大脑中留下回忆线索从而提高回忆。G、交叉记忆：在记忆材料多的时候，将相似的材料分散复习，不同的材料互相交叉，例如：背诵半小时英语课文，休息十分钟，在复习半小时数学公式等等。3、注意力不集中：比如上课时不能将注意力集中在学习的内容上，关注教室内或外的某些无关事物，或者在书桌上乱写画，随便说话、上课瞌睡等。怎样对待这样的孩子

16、？A、教室或自习室应经可能的单纯化，力求简洁，切记色彩过多，教师的穿着也应该力求朴素大方，减少装饰品，以免分散学生的注意力。B、让孩子养成良好的习惯，比如要求学生在上课前或者学习开始之前准备好所有的书籍和文具，避免上课时在课堂是翻书，找文具等。C、限定完成任务的时间，让学生在限定的时间内完成任务，以形成集中注意力的习惯。包括学生在做课后作业时。D、阅读时做一些动手的事情，例如做注解、划重点、写要点等，这些活动可以帮助学生将思想集中在阅读的内容上。谈初中生心理特征及相应引导策略初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期。生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找到

17、新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而导致产生挫折感。总之，由于此阶段身心发展不平衡，使初中生面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题。一、初中生处于“人生的第二反抗期”1 、产生前所未有的独立要求。成熟与成长给少年提出独立要求的基础和条件。随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大的影响。首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在

18、这种种的追求中，他们感到各种困惑。其次，由于性的成熟，初中生对异性产生发好奇和兴趣， 萌发了与相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成份，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。这是因为，首先他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动；其次, 由于他们在认识能力上的局限性, 使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。2、亲子关系的分化初中生具有反抗性与信赖性。由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈

19、的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的信赖，只是信赖的方式较之过去有所变化。初中生们对父母的信赖多表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明，他已具有了独立从格；有时又想撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，他们还是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。3、少年期学生的自立能力逐步发展。初中生身体发育的很快，其身高、体重、体型及面部等发生了

20、很大的变化，同时，初中生的体内各种机能都在迅速增长并逐渐达到成熟，这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。此外，初中生的活动圈也比儿童大多了，他们会通过中学课程扩大了自己的眼界，这些生理上的变化和生活上的改变也直接影响到初中生心理上的变化，刺激了初中手独立性的发展。不过，从总体来看，初中生心理发展的速度相对生理的发展速度缓慢，但他们的心理水平正在逐步提高，自立能力也在发展。常见的表现有：这阶段的初中生常采用夸张和偏激的形式来表达反抗和独立的愿望。与父母的冲突：往往是家长的要求严格一点，孩子就表现出不愿接受、反对或是消极对待；抽烟：这个年龄的孩子常常会学大人抽烟，因为他想向别人表明自己长大了，用抽烟

21、的形式来选炫耀；染发（留长发）：孩子要向大家展示我的与众不同；服装怪异：认为这样才有个性，才能表明独特的我、与众不同。常说，我是大人了，不要管我。孩子爱扮演成人社会角色，如：在同伴之间称呼老公、老婆、老爸、老妈等，表面上看幼稚可笑，实质上是孩子要求独立的一种体现。引导策略：为孩子提供丰富的刺激，如：为孩子买书；带孩子参观城市；促使孩子运用所学知识、学习工具和学习方法去探索新的知识。充实孩子的情感生活，使之形成高尚的道德理想，一般少年未必“多愁” ，但确实“善感”，少年大多会在想象和体验中产生较为完备的道德认识。所以老师、家长一方面可以为孩子提供丰富精神食粮，满足学生的课外阅读与文化生活需要；另

22、一方面要引导学生发现学习周围的英雄人物事迹，如，学生中学习勤奋的模范；生活自立的典型；或是家庭周围乐于助人邻居；勤劳致富的能人等。但要引导孩子正确认识现实与理想的关系，告诉孩子千里之行始于足下。发展孩子的兴趣爱好与特长，让孩子有一定的兴趣爱好，不仅可以丰富他们的精神生活，而且可使少年旺盛的精力得到最有效的发挥。开展体验成人角色的活动，如：小品表演，请学生来演父母、老师等成人角色；组织家庭状况调查；举办 我的父母征文等，这既能满足孩子渴望了解成人社会的愿望，又正确引导孩子面对现实。通过家长叙述或引导孩子了解的方式，让孩子真正知道家长的生活，真正清楚自己家里的状况（如家庭收入等） 。让孩子尝试参与

23、“管理”家， （如让孩子买一天的菜或是独立完成某项家庭工作）。二、关注孩子的“心理闭锁”进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。1 、主动积极“闭锁自己”：表现为许多初中生喜欢上带锁的日记本；不愿意与家长进行交流。2、又渴望“开放自己”。初中生在“闭锁自己”的同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到就会推心置腹，毫不保留。还会通过迷恋明星偶像作为寄托，或是上网找朋友聊天等，总之，此时的孩子反而最不爱向亲人诉说心里话。3、 “心理闭锁”存在的消极

24、性与积极性。如果不能正确对待和处理“心理闭锁”，也会对孩子的成长产生诸多的不良影响，比较容易导致少男少女的孤僻与偏激；如果孩子能单独思考一些问题，如 “我是谁”、“我能做些什么？” “我要做什么？”，变“闭锁”为动力，这有利孩子在成长。常见的表现有：一方面渴望与社会与别人交往，希望得到他人的认可；另一方面，他们对朋友和周围世界的选择也较为苛刻，然而要找到完全符合自己愿望的人和事并不容易，这就会使得少年的心理失衡。喜欢与异性交往，往往在自己苦恼困惑时更加依赖向异性朋友倾述。引导策略：老师、家长不要夸大这种心理特征的消极影响，这样会给孩子们增加压力，要尊重他们的隐私权，给孩子创造自己的空间，提供相

25、对宽松的环境气氛，不要千方百计地套问，不要“逼供”，而可以采取温和与冷静的态度，作为良师益友帮助他们分析问题并提出建议；家长往往表现出非常想了解孩子的内心，然而所采取的方式过于简单、粗暴（如“偷”看孩子日记、 “偷”听孩子电话、 “偷”翻孩子的书包等）这些行为更会刺激孩子的“心理闭锁”，孩子更不愿与家长交流甚至厌恶家长。建议家长：坐下来与孩子谈谈，对孩子说一说自己孩时的情形，向孩子表明愿意帮助他分析等，如果孩子愿意让家长看一些信件或日记时，家长要认真对待，真诚帮孩子分析。对于孩子与异性的交往活动（如通电话、写信、互赠像片等），家长、老师要重视但不必过度紧张，首先要认识到这是孩子成长历程中的一个

26、不可缺少的阶段；其次要尽量防止孩子单独与异性相处的时间（可为孩子几个伙伴的活动提供更多的方便），如果孩子与异性单独相处时，家长也应适当提醒（如借送水的时间问候孩子的异性朋友并聊聊天等），最后家长还要告诉孩子在交友的过程中要注意的事（或是什么是道德的，什么是不允许的）。三、正视“代沟”冲突初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、 对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊

27、重。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过度时期；由于辩证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。由于初中生的这种心理状况，就容易导致产生与老师、家长的“代沟”。1 、两代人同时踏入的世界。当今的世界发展很快，在许多方面父辈们不再是权威，孩子也不再是永远的“黄毛小子”，要解决好“代沟”问题，父辈们要正视孩子的存在，重视他们的“长处”，作为教师，也不要轻易说自己一定比学生

28、厉害。2、传统价值的失重。传统的东西不一定就是好的，过去，往往是“非黑即白”，判断起来较简单，现在，在我们面前的道德空间非常广阔，要允许孩子独立的个性，学生有独立选择的权利，我们教师、家长不能只让学生选择一种价值观，既要尊重孩子，又要帮助孩子，尽量让孩子少走弯路。常见的表现有：面对与家长的不同意见，孩子首先觉得是家长不理解自己，而很少从自己身上找原因；孩子对传统东西的视而不见，凡是传统的都要批判，只要家长一提传统就生气，就说是“代沟”。引导策略：理解和平等对待孩子。家长对孩子应真诚、耐心听取孩子的反映，收集孩子的意见，注意孩子的一言一行，主动接触孩子，了解孩子的所想、所需、所求。选择最佳的教育

29、时机和方法。当孩子某一方面犯了错误时，要考虑他犯错误的原因和环境，进行批评教育时，家长应放下架子（尤其是父亲）就事论事地进行分析，帮助孩子指出错在哪里？一般情况下，孩子心情愉悦时，乐于接受别人的教育管理，即使批评得重一点、要求严一点，也不会怎么计较，而当孩子心情不好时则相反。家长、教师尝试接受孩子的某一项兴趣爱好，与孩子一起探讨有关的问题，与孩子一起进行娱乐活动，请孩子来当老师。父母与孩子共同完成一件工作，培养家长与孩子的共同语言。如：一起种一盆花；一起为果树施肥或是让孩子参与家庭某项重要问题的讨论。在这一过程中家长要认真指导孩子完成工作，造成“代沟”的因素是多方面的，如：面对孩子上网吧的情况

30、，许多家长开始时都能好言好语地对孩子说“上网不好，不要去网吧了。 ”，一般情况下孩子是听不去的，随着时间久了，家长的情绪也发生变化了，发展到只要看见孩子上网就进行打骂，甚至不准孩子进家门等，问题更加复杂了，新的“代沟”又产生了；建议家长、老师：一是听孩子说说理由，孩子做任何一件事都有自己的原因，家长应冷静下来听孩子说说想法，认真分析根源（如有孩子是觉得别人上网吧，我也上网吧；有的是觉得孤独，想上网找人聊天；有的则喜欢上网络游戏等。 ） ，家长可以根据孩子的不同动机来寻找解决问题的办法; 二是家长要有较好的耐心来对待孩子犯错误。四、初中生中重要的群体同辈群体1 、同辈群体是初中生自我认同的参照群

31、体。青春期的孩子对群体的归属感特别强，一个孩子一定有一个属于自己的群体，而且他很乐意为这个群体服务，并有希望成为这个群体领袖的愿望。处在这个年龄层孩子的同辈群体的行为认同形式并不稳定，且还阶段性，如： 刚进入初中时，体现为：男生应高大、充满阳刚之气，体育运动水平高，时尚、懂的东西多。女生则要能歌善舞，时髦会打扮；到了初二时就有所变化，就推崇讲义气、出手大方、还敢顶撞老师；往往那种学习好，守纪律听话的好学生反而不受欢迎；当然，孩子们的同辈群体的行为认同也多方面因素影响，其中班主任的行为和魅力也是重要因素，所以怎样营造班级的文化氛围，引导少年的价值观就显得非常重要。2、同辈群体亚文化的强化及认同功

32、能。初中生往往用偏激的方式来寻求群体的认同功能。比如，有一个班级的部分男生理了光头，其余的男生觉得这是一种时尚，一种趋势，结果争相模仿。3、同辈群体的压力。孩子害怕被同辈群体拒绝，所以他必须取得群体的喜欢与接纳，因此，他可能会做出认为符合群体要求的事来，如你们旷课，我也敢旷课；你们留长发，我也要留长发；引导策略：加强班集体建设。班集体的文化建设应当做到能吸引学生、留住学生、让每一个学生感到快乐。老师要像太阳一样，把阳光撒向每一个学生。差生得不到班级、得不到群体的认同接纳，久而久之就会产生恨，对班级所有人的恨，甚至感觉到社会都对他不公平。所以千万不能把孩子赶出班级，要知道让学生“滚出去”，学生是

33、不会回家的，学生离开学校后，他要去找接纳他的群体，就会参加一些社会上的不良群体。学校多开展文化活动，如剧团、球队、兴趣小组、文学社等，鼓励学生参加自己感兴趣的东西。案例分析：马加爵案件的惨痛教训。据专家调查分析马加爵案的发生的一个关键的因素就是马加爵在青少年时期的成长中没有形成健康的心理。一个明显的表现在于，马加爵的小学、中学时期内心封闭，缺少与同龄人进行交往，没有朋友，没有友情。从此案中我们或许应得到启发：孩子需要与人交往，特别是同龄人的交往；家长应鼓励他们积极、正确与人交往；扩大“健康观”，改变孩子能吃、能睡、没病就是身体好的观念，健康的孩子除此之外还要会说、会笑、会哭、想唱、想跳；改变传

34、统的“好孩子”标准，处于青春期的每一个孩子都有其共同的特点：充满着困惑与矛盾，表面上看似听话、守纪律的好孩子，其实他在隐藏内心的困惑与矛盾，如果没有通过一定的途径让他述说或表露，那么他总有一天要“暴发”，到时后果可能会更遭。所以建议老师、家长，也应多关注那些平常我们认为的“好学生”，引导他们诉说心理话，这有利于他们健康成长。少年越轨的八个高危因素：1、逃学旷课，夜不归宿，离家出走（等级最高）2、结交社会不良友伴，出入成人娱乐场所3、脱离学校班级活动，不与同班同学交往4、追求高消费，成人化服饰与打扮5、沉迷于性兴趣，追求异性，与异性单独交往6、说谎不诚实，不遵守学校纪律7、学习无兴趣，学业落后8

35、、惟我独尊，孤僻退缩，息我封闭青少年期孩子共同的特点：1 、对现有的社会地位欲求不满，由于“成人感”的形成，他们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里的从属地位，更反对家长权威式的干涉。2、与大人之间有一些观念上的碰撞：开始对自然世界，对社会，对人生对人际关系等有了一些自己的思考，并形成了一套自己的看法，但由于他们受思维发展水平的限制，其观念具有幼稚性，表现出主动，偏激，局对性。他们不理解为什么大人的想法和他们格格不入，更反对家长强加给他们的观念。3、不能自控的情绪波动：由于孩子生理加速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断

36、出现的矛盾麻烦常常让他焦虑情绪中，遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪控制。家长应该注意的问题：孩子长大了，就不能像管理和教育小孩子那样去对待他们，如果父母总是老一套，老调重弹或频繁的提出某种要求，那么在教育子女上可能出现三种情况：A、引起冲突：父母的过分照顾或反复说教命令斥责是孩子感到是对他的不尊重，不信任。因而表现出对立情绪和抗拒行为，孩子的反抗又会引起父母的愤怒和不满，进一步去斥责孩子，这样下去会影响父母和孩子的感情，造成关系紧张。B、对家长敬而远之，有的父母给孩子的压力过大，孩子无法反抗，就采取你说你的我做我的，敬而远之的方法，或另找知心朋友是父母与孩子的感情交流很差。C、屈从于父母的压力，唯唯诺诺，惟命是从，压抑了孩子独立性发挥，孩子可能会没有发展前途。所以父母要随着孩子独立意识的增长变化改善自己的管理和教育